微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

薛文梅

摘 要：微課是近幾年發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，它為教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下小學(xué)英語的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；微課；應(yīng)用；促進(jìn)

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識重點、難點、疑點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。

一、微課的主要特征

1.教學(xué)目的明確

微課的教學(xué)內(nèi)容一般為某個知識點（如重點、難點、疑點內(nèi)容），一節(jié)微課解決一個問題，內(nèi)容更加精簡，主題更加突出。

2.教學(xué)時間短

微課的教學(xué)時間一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一直保護(hù)思維的高度集中。

3.多功能服務(wù)教學(xué)

微課的核心組成是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個融多媒體素材、課件等為一體的合成資源包。相對于傳統(tǒng)的課堂這種教學(xué)視頻可以保存在教室的電腦上或者發(fā)布到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺供學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看、下載，方便隨時學(xué)習(xí)。能打造出真正屬于學(xué)生自己的課堂。微課在課后也能配套出相關(guān)的練習(xí)、多種評價方法，及時檢測、反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，便于老師的教學(xué)調(diào)整。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課能指引學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的特點是活潑好動，注意力難以長時間集中，可以通過圖片、視頻素材、實物展示，3D動畫等吸引學(xué)生的眼球，增強他們的注意力，形式多樣的微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語教學(xué)中的微課通常在以下三處使用。

（1）課前微課。良好的預(yù)習(xí)是英語高效課堂的重要前提，學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果如何，這些課前老師都不知道，可用微課來指引學(xué)生了解所要預(yù)習(xí)知識的內(nèi)容，分清知識的重點和難點，分析與以往知識的聯(lián)系，從而提高預(yù)習(xí)的有效性。

（2）課堂輔助微課。小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解力不強，對課文中的重難點不好掌握。課堂微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，將知識重難點具體化，易于學(xué)生理解接受，促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如：我在教授四年級上冊My friends新課時，我制作了有關(guān)have和has的微視頻，在視頻中介紹了have表示：有，且有兩種形式have和has，have用于第一人稱I，we，第二人稱you和第三人稱復(fù)數(shù)they；has用于第三人稱單數(shù)he，she，it或單數(shù)名詞。知識點講解后，出示一組練習(xí)，根據(jù)剛剛視頻中教授的方法，讓學(xué)生判斷什么時候用have，什么時候用has，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，舉一反三。微課的運用，使學(xué)生在更加主動地學(xué)習(xí)，也能讓老師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。教師課后可把微課發(fā)到班級的微信、QQ群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以借助微視頻反復(fù)對某一知識點觀看，通過微課，讓學(xué)生有目的地選擇微視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止，突破重難點

（3）課后微課，一堂課結(jié)束后，總會有部分學(xué)生沒有聽懂知識，課后膽小又不敢去問老師，而課后微課（結(jié)合課中微課）可以滿足不同層次的不同學(xué)生對不同知識的需求，學(xué)生可以利用課后微課進(jìn)行自主鞏固學(xué)習(xí)，不懂的知識可以暫停微課或者反復(fù)地多看幾遍。

學(xué)生與老師在課堂合作學(xué)習(xí)的時間有限，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課前時間或課后時間通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生、生生間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流、相互切磋，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，從而讓學(xué)生的自我價值得到體現(xiàn)，進(jìn)而獲得更大的學(xué)習(xí)樂趣和動力。教師可以根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，更好地服務(wù)于學(xué)生。

三、微課能促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展

微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，微課也促進(jìn)了教師專業(yè)水平發(fā)展。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要充分地研究學(xué)情，做到心中有學(xué)生。制作微課就要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，例如教師在制作微課前，需要了解更多的相關(guān)軟件，如PPT、錄屏軟件、截屏軟件等。教師必須去查閱資料充實內(nèi)容，內(nèi)容才不會顯得空洞，在拓展學(xué)生的視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師在整個的教學(xué)過程中經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，從而提升了教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

四、微課在教學(xué)中的思考

在知識日益更新加速的今天，越來越多的新媒體、新技術(shù)應(yīng)運而生。傳統(tǒng)教學(xué)方法由于教學(xué)方式單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在使用微課的過程中，往往也會出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。網(wǎng)上搜索到相關(guān)的內(nèi)容的課不多，有的老師不擅長于電腦操作，有的學(xué)生家由于條件限制沒有電腦看視頻。是不是每一節(jié)課都需要制作微課？微課的教學(xué)效果是不是達(dá)到了預(yù)期的效果？微課是不是給學(xué)生帶來了視覺疲勞？微課教學(xué)有它的優(yōu)勢和不足，傳統(tǒng)教學(xué)也有其優(yōu)勢和不足。如果將兩者有機地結(jié)合起來，取長補短，讓各自的長處發(fā)揮得當(dāng)，這樣的效果將會更好。如何讓微課更好地走進(jìn)小學(xué)英語課堂，值得我們不斷地探索。