小學生科學“迷思概念”的挖掘策略

李瑞雯

在國內(nèi)外，有許多學者對“迷思概念”進行了研究，其看法多樣，有的學者認為“迷思概念是指學生不正確的已有概念”，有的認為是“學生在學習科學知識前、中、后所具有的與教師、教材或科學家定義不同的概念”等等。筆者認為，迷思概念就是學生在學習科學概念前具有的與實際不符的前概念。那么，在小學科學教學中，引領學生挖掘迷思概念的策略有哪些呢？

一、課前挖掘“迷思概念”

1.訪談法挖掘策略

（1）事例訪談。事例訪談又稱為概念訪談，是通過一對一個別訪談的方式，以學生熟悉的科學概念例子或概念反例，以圖畫、卡片或文字說明為刺激物，要求學生對所呈現(xiàn)的刺激物說出自己的看法和想法，看看刺激物是否含有所指的概念。

（2）預測訪談。預測訪談要求學生對事件的結果進行預測，并解釋或證明這一預測。這種方法與事例訪談不同的是，事例訪談要求學生去解釋一個概念，預測訪談強調(diào)知識的應用。使用訪談法可以讓教師大致了解學生的迷思概念，但是，如果我們想了解得更透徹，找出學生概念的脈絡，那我們可以選擇一種測驗型的方式做調(diào)查。

2.二段式測驗法挖掘策略

（1）一般二段式測驗。這種測驗指的是第一階段以選擇題方式呈現(xiàn)，由受試者選擇主要概念，第二階段則以問題方式呈現(xiàn)，由受試者解釋選擇主要概念的原因。例如：考查學生對“光是沿直線傳播”迷思概念時，我們提出如下問題進行引領：太陽光照射到下列物品時，請在會發(fā)生影子的選項上打“√”，并說出理由?！尽鯓?；□小朋友；□透明玻璃擋板；□桌子】

（2）二段式選擇測驗。此測驗是每一道題目都分為兩個部分，學生在作答第一個部分（單一選擇題）后，還要就第二部分（也是單一選擇題）回答其依據(jù)的理由，第一個部分的每一個題項正確作答時，還要看他第二個部分的作答是否對應正確。例如：考查學生“光的折射”迷思概念時，我們提出了這個問題。第一階段：有人說下雨后放晴的天空很容易看到彩虹，你覺得對不對？（ ）A.對；B.不對。第二階段：你選了上題的答案，原因是（ ）。A.反射作用，空氣中的水滴可以反射太陽光，形成彩虹；B.折射作用，空氣中的水滴可以折射太陽光，形成彩虹；C.光合作用，光和空氣中的水滴產(chǎn)生光合作用，形成彩虹；D.空氣中的水滴對光既有反射也有折射，形成彩虹；E.其他： 。

通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)此測驗法兼具訪談法的優(yōu)點與測驗法量化的優(yōu)點，比一般二段式測驗法更可以探究出學生對該科學概念理解背后的真正想法。

3.觀察法挖掘策略

觀察是收集數(shù)據(jù)的好辦法。平時我們專業(yè)課老師的課時很多，一般一周18節(jié)課或者更多，如果每次上課前都要做以上的測驗也不太可能，但是，我們可以憑借自己的教學經(jīng)驗，通過與學生課間的交談，觀察學生的行為，發(fā)現(xiàn)學生的迷思概念。雖然，不同的學生由于家庭環(huán)境和個人能力水平等因素影響，存在個體差異，但是，我們也有這個經(jīng)驗，同一所學校學生的共性是較多的，差異不大，我們可以在課堂上先解決大部分同學的迷思概念，小部分同學不懂的知識我們可以安排在課后拓展或者是以家庭實驗的方式來解決。

二、課中挖掘“迷思概念”

1.提問法挖掘策略

（1）尋究提問法。尋究提問法就是根據(jù)科學現(xiàn)象，對其現(xiàn)象造成的原因進行尋究性設問，有利于激發(fā)學生的興趣。例如：教科版五年級下冊《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，在導入環(huán)節(jié)教師做演示實驗，把兩塊體積相同、重量相同的馬鈴薯分別放在兩杯液體中，一個是沉，一個是浮，然后提問：你看到了什么現(xiàn)象？為什么一個是沉一個是浮呢？你猜是放了什么東西到水中，馬鈴薯才會從沉變浮呢？大部分學生都能說出是鹽，而對于砂糖、味精、蜜糖等物質(zhì)卻基本上認為不行?？梢?，加鹽不是學生的迷思，他們太清楚了，如果換成研究其他液體的話，可能學生學起來會更有興趣，或者說我們的科學課更加有效、有價值。

（2）發(fā)散提問法。對于同一個問題，教師應該從多個角度進行設問，通過激發(fā)學生的發(fā)散性思維，達到分析解決問題的目的。例如，教科版五年級下冊《摩擦與運動》，教師問：摩擦力的大小可能與什么有關呢？然后，教師可以通過學生的反應觀察到學生的迷思概念是“接觸面積”，但是教師如果繼續(xù)以教材為本，只是從重量、接觸面的粗糙和光滑程度來研究，學生不僅學習積極性不夠，課后也沒有掌握正確的科學概念。如果教師能調(diào)整教學環(huán)節(jié)，把“接觸面積”的研究作為教學難點，分析實驗數(shù)據(jù)得出正確的科學概念，學生學習一定記憶深刻。

2.重組法挖掘策略

現(xiàn)行的科學教材有許多版本，重組教材更能體現(xiàn)教師的綜合能力，更能適應學生的學習需要。例如，五年級下冊《地球的運動》單元中的第一課《關于時間》，第二課《為什么世界各地同一時刻的時間不一樣》，提問：為什么同一時刻，世界上不同的地方時間會不一樣呢？學生基本上能夠說：由于太陽不能照到整個地球，太陽照到的一面是白天，照不到的就是黑夜。從學生的回答我們可以知道，學生是知道“時差”卻不能解釋為什么有時差，這就是學生的迷思概念。因此，教師不需要花一節(jié)課的時間去講《關于時間》，可以直接把地球儀與手電筒發(fā)給學生，讓他們通過做模擬實驗知道北京和紐約的時間為什么有差別，然后在學生匯報中，教師只要適時點撥，那些經(jīng)線、緯線、赤道、時區(qū)等知識點就順著學生的思維發(fā)展而展開了，這就是高效的課堂。