探討小學高年級習作評改的新思路

產(chǎn)竹梅

摘 要：“文成于改”，批改習作，是小學高年級作文教學中重要的環(huán)節(jié)，習作批改的益處在于可以給學生提供具體的指導和鼓舞，能夠有效地糾正學生習作中的缺漏。但習作批改令許多教師感到頭疼，教師在批改習作上面花費了大量時間，但收效卻不夠理想。因此，創(chuàng)新小學高年級習作評改的思路成為教師思考的重要問題。就小學高年級習作評改的現(xiàn)狀來探討習作評改的新思路、新策略。

關(guān)鍵詞：小學；習作；評改；新思路

習作評改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，教師認真批改學生日常的習作，但往往學生拿到習作后只是簡單地看下分數(shù)或評語就拋擲一邊，習作成了一遍遍的無效練習。學生的作文水平?jīng)]有得到有效的提高，關(guān)鍵是習作批改的環(huán)節(jié)只有教師參與，學生只關(guān)心最后的結(jié)果，不關(guān)心習作中存在的問題。針對這一點，小學高年級教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變習作評改的思路，發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生參與到習作評改的環(huán)節(jié)中來。

一、轉(zhuǎn)變小學高年級習作評改思路的必要性

事倍功半的付出會讓學生和教師都感到疲憊，作文練習也是如此，教師布置的習作不能讓學生查漏補缺，提升作文水平，那么可以說教師布置的習作結(jié)果是失敗的，習作發(fā)揮的效用是極低的。轉(zhuǎn)變小學高年級習作評改思路的必要性體現(xiàn)在以下幾點：

（一）當下習作評改方式單一，多是學生進行習作后，教師進行批改，有些教師會認真地寫下學生習作中存在的問題和缺漏，但大部分教師只是在習作后面顯示批改的分數(shù)和寥寥幾句評語，前者會讓教師消耗太多精力和時間，后者則不能有效發(fā)揮習作的作用。

（二）小學高年級學生一般指五、六年級的學生，他們具有一定的思維能力，其語感、語法修辭常識等都有一定的基礎(chǔ)，有參與習作批改的能力，教師也應(yīng)該在日常教學中訓練他們習作批改的能力。

（三）作文有其獨特、豐富性，每個學生的思想都是不一樣的，他們的習作也是不同的，教師用自己的眼光用一個標準去批改一整個班的作文，難免會有偏差，不利于學生的思維發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，小學高年級教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變習作評改的舊觀念舊方法，讓習作評改成為提升學生學習能力的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮習作評改最大的學習效用。

二、小學高年級習作評改的創(chuàng)新策略

以往習作批改都是教師坐在辦公室獨自改完然后發(fā)給學生后進行統(tǒng)一講解，我們可以嘗試讓習作評改與學生充分結(jié)合，激發(fā)學生對習作評改的興趣。在習作批改的過程中，教師從習作評改的多樣性出發(fā)，提出以下幾點策略供同行參考，希望可以提供一些微末的幫助：

（一）學生自改。大多數(shù)學生不能一次性就寫出優(yōu)秀的文章，勢必要進行多次的修改和完善，才能漸入佳境。但教師不可能時刻陪在學生身邊幫助學生修改習作，“授人以魚，不如授人以漁”要讓學生明白，修改習作的能力和習慣是終身受用的。葉圣陶先生曾說：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導重點應(yīng)該怎么改，讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”從中可以看出習作批改應(yīng)該調(diào)動學生積極性和主動性，讓學生主動去思考如何完善，在不斷完善的過程中精益求精，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生習作批改的能力。而讓學生獨自進行習作批改，教師應(yīng)該指導學生從哪些方面入手，例如：文章的內(nèi)容，包括文章的思想主題，引用材料的合適性；文章的形式，包括文章整體和局部的結(jié)構(gòu)，標點符號使用是否正確，書寫格式是否規(guī)范等。教師可以讓學生先從文章主題出發(fā)，思考主題是否明確和突出；其次看文中的選材是否合適，結(jié)構(gòu)是不是合理，詳略是不是得當；最后再去推敲具體字、詞、句和標點符號的運用。習作評改的主動權(quán)應(yīng)該交給學生，教師只需要把評改的標準和方法教給學生，讓學生培養(yǎng)自我修改的能力，從而提高自身的作文水平。

（二）學生互評。每個學生都是獨一無二的，他們有著自己對每一道作文題目的看法和見解，因此寫出來的文章才是多樣的、豐富的、精彩的，獨自評改可能無法激發(fā)起學生的興趣，但學生的好奇心、求和欲以及爭強好勝的性格，可以在學生互評中發(fā)揮出來，在不同思想觀點的碰撞中激發(fā)學生評改習作的熱情。而在學生互評中教師要注意以下幾點：（1）小組人數(shù)不可過多，一般三到四個人，教師指定文本讓每個同學拿出修改的意見，經(jīng)過討論后讓小組其中一名同學進行總結(jié)；（2）每次習作都有側(cè)重點，在互評過程中應(yīng)強調(diào)習作重點；（3）在學生互評過程中教師要在教室巡回走動，以便于學生可以在遇到問題時及時請教教師；（4）教師要在學生互評后進行復查，要肯定學生發(fā)現(xiàn)問題的努力，對學生多加鼓勵。學生互評習作有利于學生在比較中進步，在合作探究中提高自己的習作水平。

（三）教師面批。教師當面批改學生的習作會更有針對性，可以因材施教，也可以拉近師生關(guān)系。但學生在面對教師面批的時候會經(jīng)常產(chǎn)生壓迫感，面批也需要大量的時間和精力，因此面批不宜過多。教師在面批中應(yīng)該著重于立場模糊、情調(diào)不健康、觀點錯誤、寫得很差的作文，還有水平較高的作文。教師在面對前者時應(yīng)該態(tài)度溫和，耐心指導，鼓勵學生慢慢修改，培養(yǎng)學生寫作的信心。面對后者教師要指出其不足，鼓勵學生精益求精，更進一步。

總之，小學高年級習作批改有多種方式，教師還可以利用多媒體，把一篇文章放出來全班同學一起評改等。值得注意的是，教師可以在完成習作評改后，把學生的習作簽字打印整理出來，增加一種形式感和儀式感，讓學生意識到他們的每一次習作都是被重視的，鼓勵學生認真對待習作的評改，發(fā)揮習作評改在作文教學中的最大效用。

參考文獻：

[1]王鳳影.小學高年級習作評改的新思路[J].考試周刊，2018（37）：42.

[2]李素香.淺談小學高年級習作評改的有效策略[J].教師，2018（4）.