平 靜 楊榮剛

(1.浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興312000；2.南京師范大學(xué)，江蘇 南京210046)

區(qū)別于傳統(tǒng)以結(jié)果導(dǎo)向性為主的考評方案，高職院校已經(jīng)逐步認(rèn)識到過程偏向性考評方案的重要性。為了有效地提高課堂教學(xué)效果，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各高職院校已逐步引進了先進的信息技術(shù)、多媒體等教學(xué)手段[1]，從教學(xué)模式以及考核體系兩方面著手，試圖過渡到結(jié)果導(dǎo)向性及過程偏向性相結(jié)合的協(xié)同式教學(xué)模式及考評方案中[2]。例如，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中引入MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考評方案，但在課堂之外對學(xué)生仍然缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)及監(jiān)督措施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性只停留在了課堂中，且受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及設(shè)備的限制，師生之間的溝通交流受到了一定的制約，教師對于學(xué)生的評價缺乏全面性和客觀性。在當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，云班課教學(xué)平臺開始在高校教學(xué)過程中得到應(yīng)用，為了更好地提升課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)者已經(jīng)對如何將云班課教學(xué)平臺融入傳統(tǒng)教學(xué)過程進行了相應(yīng)的研究：王曦[3]和顏珍平、顏謙和等學(xué)者[4]對云班課的內(nèi)涵和功能進行了探討，并在了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的基礎(chǔ)上，利用云班課移動教學(xué)平臺構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動進行重構(gòu)和整體設(shè)計，從而促進不同程度的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異化教學(xué)；王紅艷[5]對云班課教學(xué)平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂做了進一步實證研究，實證結(jié)果顯示，學(xué)生在云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無論是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果亦或是學(xué)習(xí)體驗方面均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過實證數(shù)據(jù)證明了云班課移動教學(xué)平臺對傳統(tǒng)課堂的促進作用；熊輝[6]則從管理課堂的角度對云班課平臺進行了探討，認(rèn)為云班課教學(xué)平臺有效地解決了課堂教學(xué)管理存在的考勤、參與度、師生交流、教學(xué)評價等方面的問題，不僅可以幫助教師有效地管理課堂教學(xué)現(xiàn)場，更是可以幫助班主任管理好班級。

雖然已經(jīng)有部分學(xué)者對以云班課為代表的移動教學(xué)平臺在實際教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，但是目前的研究主要集中于云班課教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效融合，構(gòu)建基于云班課平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鮮有學(xué)者對云班課平臺在教學(xué)考評方面的具體應(yīng)用進行深入研究。為了探索更加合理、更加客觀的對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全面評價的考評方案，本文在傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)考評方案中引入云班課教學(xué)平臺，構(gòu)建了基于云班課支持的協(xié)同式考評方案，對傳統(tǒng)的教學(xué)考評模式進行了深度創(chuàng)新。同時根據(jù)SPSS統(tǒng)計軟件對云班課平臺應(yīng)用產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)考評方案下的教學(xué)班，基于云班課支持的協(xié)同式考評方案的教學(xué)班在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果上更加顯著。

一、目前思政課程傳統(tǒng)考核方式存在的問題

(一)考核形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)成績主要由期末考試的卷面成績和平時成績加權(quán)平均組成：即總成績=期末考試卷面成績×α+平時成績×β，α>β。雖然這一傳統(tǒng)考評方式可以在一定程度上考察學(xué)生該門課的學(xué)習(xí)情況，但是過于偏重記憶性考察且僅限于課本知識，很多學(xué)生為得高分往往選擇期末“臨時抱佛腳”式的突擊，這種考核方式不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

(二)考核體系側(cè)重結(jié)果導(dǎo)向性，難以對學(xué)生進行多方位考評

目前，學(xué)生思政課程的考評主要是基于結(jié)果導(dǎo)向性方案(見圖1)，側(cè)重于對考試結(jié)果的考評，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力展現(xiàn)(溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等)以及自主學(xué)習(xí)等多方面因素的考核，使得學(xué)生注重期末成績，忽視平時學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容片面化，考核結(jié)果難以完全、客觀地評定出學(xué)生的綜合素能。

圖1 結(jié)果導(dǎo)向性考評方案下的學(xué)生關(guān)注重心

(三)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核

目前，各高職院校隨著部分教改項目的推進，正在各大類課程中逐步實施過程偏向性及結(jié)果導(dǎo)向性相結(jié)合的協(xié)同式考評方案(見圖2)，但是對于學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然有待進一步提升，同時學(xué)生貫穿于課程全過程學(xué)習(xí)積極性也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督及引導(dǎo)，這將不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自身可持續(xù)發(fā)展的能力和素養(yǎng)，也不利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

圖2 協(xié)同式考評方案下的學(xué)生關(guān)注重心

(四)師生間缺乏互動環(huán)節(jié)，考核機制不夠科學(xué)

傳統(tǒng)的思政類課堂教學(xué)過程往往采用高度統(tǒng)一化的教學(xué)模式，教學(xué)手段基本停留在板書及PPT上，教學(xué)方式方法則以“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法為主，這種教學(xué)方式缺乏教師和學(xué)生間的互動和討論。通過近些年教學(xué)信息化的推進，MOOC教學(xué)平臺開始融入到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，盡管與傳統(tǒng)課堂相比，基于MOOC教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式在一定程度上監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其搭建的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是受限于PC機學(xué)習(xí)場所的固定性，師生之間缺乏足夠的互動性交流和討論，學(xué)生不理解教師的教學(xué)意圖，教師則不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最終使得教學(xué)效果和考評結(jié)果的有效性大打折扣。

二、基于云班課支持的協(xié)同式考評方案探索

(一)引入云班課平臺的重要性

云班課是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備(以智能手機為代表)開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師通過云班課平臺創(chuàng)建班級，為班級學(xué)生推送課件、視頻以及作業(yè)等資料，也可以組織學(xué)生在任何指定時間段進行測驗、討論等活動；學(xué)生則通過教師發(fā)放的邀請碼加入到班級，下載教師推送的資料，完成相關(guān)測試，參與話題討論以及頭腦風(fēng)暴等活動。云班課平臺會對學(xué)生參與的每一次活動進行詳細記錄(包括參與次數(shù)、時長、進度以及結(jié)果統(tǒng)計等信息)，在對學(xué)生進行考核時，教師可以通過平臺提供的大數(shù)據(jù)對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況進行分析，結(jié)合傳統(tǒng)的期末考試成績對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進行評價。

已有部分學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的人將學(xué)習(xí)課堂“移動化”。與傳統(tǒng)的基于PC機的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相比，互聯(lián)網(wǎng)時代下的移動課堂不再受限于學(xué)習(xí)設(shè)備和空間，極大地提升了學(xué)習(xí)便利性和零散時間的利用率，從而提高了學(xué)習(xí)效果。為了解決思政課程傳統(tǒng)考核方式中存在的問題，本文通過引入云班課平臺，形成基于云班課支持的協(xié)同式考評方案。

(二)基于云班課支持的協(xié)同式考評方案構(gòu)建

1.考評方案架構(gòu)設(shè)計

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，將創(chuàng)新式移動教學(xué)平臺“云班課”融入思政課程的考評方案，改變以往傳統(tǒng)思政課程的扁平化且側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向性的考評形式，形成一種貫穿課堂內(nèi)外全過程的以知識為主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的立體式基于云班課支持的協(xié)同式考評方案，這將有利于教師對學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)進行全方位考評。

思政課程的協(xié)同式考評方案主要是從過程性評價及結(jié)果性評價兩方面著手，相較于傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向性為主的教學(xué)考評方案，協(xié)同式考評方案更加注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價，使得考評結(jié)果顯得更加科學(xué)。雖然協(xié)同式考評方案比傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向性考評方案有了一定的改進，但是對于學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的提高仍然只停留在了課堂內(nèi)，且?guī)熒g仍然缺乏足夠的互動交流，亟需在課堂外對學(xué)生進行相應(yīng)的督促及引導(dǎo)，這也是目前思政課程考評方案研究的重點。為了使思政課程的考評方案更加科學(xué)合理，本文基于協(xié)同式考評方案的基礎(chǔ)，引入了云班課教學(xué)平臺，形成了基于云班課支持的協(xié)同式考評方案。

基于云班課支持的協(xié)同式考評方案在傳統(tǒng)的過程性評價與結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上引入了云班課平臺的應(yīng)用評價。其中，結(jié)果性評價主要是從學(xué)生平時的測驗結(jié)果以及期末考試成績兩方面進行考核，主要目的是考察學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，考評結(jié)果較為簡單直觀；過程性評價主要對學(xué)生的出勤記錄、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)情況三方面表現(xiàn)進行考核，更加強調(diào)于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價，但是該部分評價仍然側(cè)重于對學(xué)生課堂內(nèi)表現(xiàn)的考評；云班課教學(xué)平臺的應(yīng)用則是通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)以及課后鞏固三方面的表現(xiàn)進行考評，對學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)進行了量化，便于教師更好地對于學(xué)生在思政課程全過程性學(xué)習(xí)狀況進行更加客觀合理地評價?；谠瓢嗾n支持的協(xié)同式考評方案架構(gòu)見圖3。

在該考評方案下，教師基于云班課移動教學(xué)平臺的眾多教學(xué)活動設(shè)計與組織機制，根據(jù)思政課程預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點并且結(jié)合學(xué)生特點，對學(xué)科核心知識點，特別是重點和難點，進行知識體系的碎片化處理，構(gòu)建獨立進行、多元化及多層次的教學(xué)模式。教師將根據(jù)學(xué)生在課前、課中以及課后相應(yīng)活動的參與度進行評分：課前部分，學(xué)生在云班課平臺預(yù)先下載教師上傳的課件、視頻、文檔等課程相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)，該步驟將獲得系統(tǒng)預(yù)先設(shè)置的經(jīng)驗分，教師則通過平臺查看每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對課程預(yù)習(xí)情況較好的學(xué)生進行額外的經(jīng)驗分獎勵；課中部分，云班課教學(xué)平臺設(shè)置有作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論以及測試等課堂活動，教師可以根據(jù)課程教學(xué)需要采用相應(yīng)的活動功能并設(shè)置經(jīng)驗分，學(xué)生則通過參與活動獲得經(jīng)驗分，活動完成情況較好的學(xué)生可以獲得教師給予的額外經(jīng)驗分；課后部分，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)需要隨時發(fā)起討論話題、發(fā)布作業(yè)等活動，學(xué)生則以參與話題討論以及完成相應(yīng)在線作業(yè)的形式獲得經(jīng)驗分，課后活動參與度較好的學(xué)生將獲得教師給予的指定加分。

圖3 基于云班課支持下的協(xié)同式考評方案結(jié)構(gòu)圖

云班課教學(xué)平臺較為豐富的教學(xué)功能使得教師在“大班制”教學(xué)環(huán)境下得以實施差異化教學(xué)，從而對學(xué)生進行差異化評分，例如，在課中部分，云班課提供了較為豐富的課堂教學(xué)活動，在參與課堂活動環(huán)節(jié)，教師可以選擇學(xué)生主動參與的舉手功能、緊張刺激的搶答功能、搖一搖的隨機選人功能以及小組參與功能，無論是個人參與還是小組參與課題教學(xué)活動，教師都可以靈活地給予相應(yīng)的經(jīng)驗分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行量化?；谠瓢嗾n支持的協(xié)同式考評方案將能對學(xué)生在課堂內(nèi)外全過程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行全面評價(見圖4)，彌補了原有考評方案無法對學(xué)生在課外的表現(xiàn)進行有效評價的不足，對于學(xué)生而言將更有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)積極性，對于教師而言將在提高教學(xué)效果、對學(xué)生多方位能力考評以及信息化教學(xué)等方面有所改善。

圖4 協(xié)同式考評方案結(jié)構(gòu)圖

2.考評指標(biāo)及權(quán)重的確立

由于思政課程的教學(xué)重點在于學(xué)生在平時參與課堂活動時對相關(guān)知識的內(nèi)化，而非期末考試時的臨時記憶，因此本研究需要對平時成績與期末成績各自所占比例進行重新分配。為了體現(xiàn)考核指標(biāo)的科學(xué)性及合理性，本研究以本校人才培養(yǎng)方案以及思政課程教學(xué)目的為根本目標(biāo)，在借鑒國內(nèi)外相關(guān)課程先進考評方案基礎(chǔ)上對專家組成員(主要由當(dāng)?shù)馗鞲呗氃盒Ｋ颊處熃M成)進行多輪次信息反饋，最終確定考評方案中的各指標(biāo)權(quán)重。本研究主要采用問卷的方式向?qū)＜医M匿名征求各指標(biāo)在整個考評方案中權(quán)重進行打分，回收問卷并對結(jié)果進行匯總，整理之后將匯總后的結(jié)果作為參考資料發(fā)給專家組，專家組再次填寫問卷，問卷二次回收并匯總結(jié)果，然后再把匯總結(jié)果作為參考資料發(fā)給專家組，專家組再次填寫問卷，多次重復(fù)這一過程，直到專家組意見分歧達到最小為止，從而獲得各考評能力指標(biāo)單元的權(quán)重。

本文根據(jù)專家組意見，并結(jié)合本校思政課程在教學(xué)過程中的實際情況(其他學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況進行調(diào)整)，確定基于云班課支持的協(xié)同式考評方案下的平時成績與期末成績占比分別為70%和30%。其中，平時成績主要由課中表現(xiàn)和課外表現(xiàn)兩部分組成，分別占比40%和30%，具體見表1。

表1 考評權(quán)重指標(biāo)分配表

基于云班課支持的協(xié)同式考評方案將總成績在課中、課外以及期末考試三者進行分配，分別占比40%、30%、30%，其中課中和課外均在平時教學(xué)過程中進行考評，期末考試則在常規(guī)的期末階段進行集中性考評。該考評方案下的考評指標(biāo)權(quán)重是根據(jù)專家組意見以及本校實際教學(xué)情況設(shè)定，側(cè)重于對學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)全過程性的評價，體現(xiàn)出了考評方案設(shè)置的合理性和科學(xué)性。由于基于云班課支持的協(xié)同式考評方案處于探索和試驗階段，在實際教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生情況以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)定靈活設(shè)定考評方案下的具體指標(biāo)權(quán)重。

三、考評方案教學(xué)實施及結(jié)果分析

為了驗證基于云班課支持的協(xié)同式考評方案的教學(xué)效果，并進一步完善思政課程的考評方案，筆者聯(lián)合本校思政課教師選擇2個新生教學(xué)班(一個作為參照班45人，另一個為實驗班48人)進行試驗，試驗課程選擇了各大高校普遍適用的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程學(xué)期時長18周，每周2課時，參照班采用傳統(tǒng)的考評方案，平時成績(出勤、回答問題、作業(yè)等)和期末成績(考試)，兩者占比分別為4∶6，實驗班則采用基于云班課支持的協(xié)同式考評方案。本次試驗主要通過交流訪談以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法，對兩種考評方案實施下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度對比分析

由于考評方案的不同，在實施比較時遵從“先同后異”的原則。由于兩個班為平行班，且教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度均一致，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的比較，本文將從出勤率以及作業(yè)按時完成率兩個維度進行分析。根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，學(xué)生需要每兩周完成一次作業(yè)，總共9次作業(yè)。本文通過EXCEL以及云班課平臺的應(yīng)用記錄對學(xué)生出勤率以及作業(yè)按時完成率進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，具體見圖5。

由圖5可以直觀地發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生無論是在出勤率還是作業(yè)按時完成率方面，表現(xiàn)均優(yōu)于參照班的學(xué)生。在學(xué)生出勤率方面，由于云班課教學(xué)平臺具有一鍵簽到和手勢簽到的簽到功能，搖一搖隨機抽查的教學(xué)功能，缺勤學(xué)生無法進行簽到作弊，同時將有隨機概率被抽到回答問題，因此云班課教學(xué)平臺引入下的考評方案有效地提高了學(xué)生上課出勤率；在學(xué)生按時完成作業(yè)方面，云班課教學(xué)平臺可以發(fā)布在線作業(yè)，隨時查看學(xué)生完成作業(yè)情況，對進度較慢的學(xué)生進行及時督促，從而提高了作業(yè)按時完成率。從圖5中的數(shù)據(jù)分布看，云班課引入下的考評方案更能督促學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖5 學(xué)生出勤率和作業(yè)按時完成率對比分析圖

(二)學(xué)習(xí)效果對比分析

為了對兩種考評方案實施下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行比較，在實驗教學(xué)周期實施了3次測試(分布于教學(xué)周前期、中期以及后期)和一次期末考試，收集四次階段性測試結(jié)果并進行分析。本文運用spss24.0統(tǒng)計軟件對兩個班的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，比較兩個班的最高分、最低分、平均分以及標(biāo)準(zhǔn)差，具體見表2。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生每次考試無論是最小值、最大值亦或是平均值均優(yōu)于參照班學(xué)生的表現(xiàn)，初步表明基于云班課支持的協(xié)同式考評方案下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。為了進一步驗證云班課支持的協(xié)同式考評方案的教學(xué)效果，本文繼續(xù)對上述數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，具體結(jié)果見表3。

從表3的F值顯著性指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，四次測試的顯著性Sig.均>0.05,即表明兩個樣本方差是齊性的。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理，如果F值顯著性指標(biāo)Sig.>0.05，此時應(yīng)該觀察第一行數(shù)據(jù)的顯著性水平指標(biāo)數(shù)值，而根據(jù)SPSS的統(tǒng)計運算結(jié)果顯示，四次測試的顯著性(雙尾)指標(biāo)均<0.05。因此，根據(jù)表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果可以證明，參照班與實驗班的測試成績存在顯著差異，基于云班課支持的協(xié)同式考評方案運用下的教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)考評方案運用下的教學(xué)效果。

表3 獨立樣本檢驗結(jié)果

四、總結(jié)及不足

在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進高等教育課堂教學(xué)改革成為了當(dāng)下課堂教學(xué)改革的重點研究項目。本文針對思政課程傳統(tǒng)考評方案存在的問題，在課程教學(xué)過程中引入了云班課移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，構(gòu)建了基于云班課支持的協(xié)同式考評方案。為了驗證云班課引入下的協(xié)同式考評方案的教學(xué)效果，本文對兩個新生教學(xué)班進行了試驗，并對搜集的教學(xué)數(shù)據(jù)作了進一步的數(shù)理統(tǒng)計分析。根據(jù)SPSS統(tǒng)計分析軟件的運算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)考評方案下的教學(xué)班，基于云班課支持的協(xié)同式考評方案下的教學(xué)班表現(xiàn)出了更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和更為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。本文對統(tǒng)計分析結(jié)果進行逆向思維，發(fā)現(xiàn)基于云班課支持的協(xié)同式考評方案下對教學(xué)過程所起的促進作用體現(xiàn)在如下三點：①區(qū)別于傳統(tǒng)思政課程的考評方案，基于云班課支持的協(xié)同式考評方案將學(xué)生課前、課中、課后以及移動教學(xué)平臺的應(yīng)用均納入到了考核體系中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)重心貫穿了整個課堂前后。②云班課平臺可以監(jiān)控到每位學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與情況，不僅可以督促學(xué)生在課外及時完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行加分，該考評方案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時更是實現(xiàn)了對不同學(xué)生進行差異化評分。③相較于一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，云班課具有較為明顯的優(yōu)勢。一是不再受限于時間及空間，師生可以更加自由地參與到課堂教學(xué)活動中；二是教師可以根據(jù)云班課后臺大數(shù)據(jù)顯示的學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點及時發(fā)起討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，對學(xué)生的有效回復(fù)進行指定加分，極大地促進師生間的交流，使得教師對于學(xué)生的考評更加全面和客觀。

雖然本文對基于云班課支持的協(xié)同式考評方案進行了構(gòu)建，并作了一定的實證檢驗，但是該考評方案仍然存在一定的不足之處，要使該考評方案對思政課程亦或其他課程的教學(xué)效果起到更大的作用，后續(xù)研究需要對以下幾點內(nèi)容做進一步研究：①云班課教學(xué)平臺具有較為豐富的教學(xué)功能，而針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和不同特征的學(xué)生群體，教師需要研究如何有針對性地設(shè)置云班課平臺的教學(xué)活動，并與平臺下的面對面教學(xué)活動進行合理搭配，才能對學(xué)生起到更為有效、全面以及客觀地考評作用。②雖然云班課具有較為豐富的教學(xué)功能，但是教師的首要任務(wù)仍然是精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，并將其通過云班課平臺更好地展現(xiàn)出來，如果過于注重信息化手段的形式，不但不能起到全面、客觀地考評學(xué)生的作用，反而是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。③本文對所構(gòu)建的考評方案在考評指標(biāo)權(quán)重分配上的研究仍然不夠深入，為了對學(xué)生進行更為全面、深入和客觀地評價，后續(xù)研究需要根據(jù)自身實際教學(xué)情況對考評項目、分配權(quán)重作進一步細分和研究。