謝曉冰

【摘 要】

小學生的作文有的是看圖說話，有的是續(xù)寫文章，但是大多數(shù)學生作文的內容千篇一律，抓不住得分點，而且在寫作的過程中容易出現(xiàn)雷同的作文，寫作方法單一。學生們在寫文章的過程中教師要注重對其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學生們在寫作中有新的突破。教師可以鼓勵學生們仔細觀察身邊的事物，挖掘學生積累素材的能力；注重寫作形式的多樣化，借助信息技術進行寫作的訓練和指導；提高學生對時事政治的關注度，培養(yǎng)學生的思維能力，拓展學生的視野。

【關鍵詞】

小學語文 創(chuàng)新 寫作 思維

引言：語文的學習是一個長期的過程，在小學時期，教師就要培養(yǎng)起學生的寫作能力，幫助學生形成對寫作的具體的感覺和意識，豐富學生的情感體驗，引導學生們形成良好的寫作習慣。在平常的寫作訓練中，老師要努力將寫作方法與多媒體技術相融合，幫助學生完善自己的寫作技巧和方法，培養(yǎng)學生成為不以寫作文為功利性目的的新時代的學生。

一、留意身邊事物，積累生活素材

寫作的基礎是學生對素材的積累，學生們在小學時期就應該養(yǎng)成良好的積累生活素材的習慣。如果沒有素材的基礎，那么學生在寫作的過程中就會體現(xiàn)出作文的空洞性，有的學生甚至寫不出一段字。反觀那些寫作能力比較強的學生，由于他們從小就接受了良好的素質培育，面對自己喜歡的句子或者文章，他們就會主動地摘抄下來，然后在寫作文的時候加以改造，變成自己整篇文章的亮點。

學生在平常的生活中要積累素材，教師鼓勵學生們寫日記，也可以用別的形式來記錄生活，例如用“color 手賬”這種軟件，學生們記錄自己的生活和體驗，而且該軟件既有彩色的圖片，也能夠長久保存記憶。小學低年級階段的作文是看圖寫話，學生們通過看圖獲得一定的信息，如何把每句話說完整，是老師們最需要施加引導的地方，老師可以鼓勵學生們積極展開自己的想象，利用自己素材庫里積累的經(jīng)歷與體驗把自己的文章添加完整。小學高年級的作文同樣也是如此，在引導學生寫作文時，教師首先要鼓勵學生們構思好整篇文章的結構，確定自己要寫的具體事例。例如，在記敘文《_____，我想對你說》的寫作前，教師需提醒學生們先構思好主人公是誰，是因為具體的哪一件事而想對他說，感情色彩是不滿還是愛戴，這些問題應該作為學生們下筆前的思考。只有確定了具體的事件，才能讓學生在自己的素材庫里準確搜索到事例，然后應用到寫作過程中。

二、注重寫作形式的多樣化，利用多種寫作平臺

現(xiàn)在的小學生極具時代的特性，他們不滿足于傳統(tǒng)的寫作形式與方法，開始創(chuàng)造新的寫作形式。教師在平常的寫作課上，既要注意引導學生學習一般的寫作方法，適應當今社會考試的要求，又要幫助學生們設計新的適應高速發(fā)展的社會的寫作形式，培養(yǎng)學生成為適應社會的新少年。

在傳統(tǒng)的應試教育中，老師們都鼓勵小學生寫記敘文，那么學生們在寫作練習課上，可以多練習一下記敘文。但是其他體裁的文章，學生們也有權利去了解和學習。例如，教師們一般是十分不提倡學生們寫詩歌的，因為寫詩歌的要求比較高，而老師們能夠把學生培育成現(xiàn)成的寫作小能手，卻不愿意花費更多的時間與精力花在可能得分不高的詩歌方面。但是詩詞是我國古代優(yōu)秀的文化，傳統(tǒng)文化這一元素的加入，會使學生們的學習更有趣，也有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，改變了學習內容的單一性。因此，教師可以在平常的寫作課堂上進行記敘文的練習；在電子平臺上可以鼓勵學生們大膽創(chuàng)作，可以是詩歌體裁的文章，可以是科學想象的作文，也可以是自己創(chuàng)作的詩歌，還可以是自己隨筆寫的旅游后的感悟。

由于信息技術的發(fā)展，小學生們也擁有了類似騰訊產(chǎn)品一樣的平臺，教師可以利用這個平臺，鼓勵學生練習自己的文筆，進而發(fā)表在這些平臺上，鼓勵學生創(chuàng)作出不同形式的作品。

三、培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的寫作方式

小學生還處于思維活躍的發(fā)展時期，教師在寫作的時候可以鼓勵學生們多進行探討和交流，怎樣的寫作方式是最有趣的。例如學生們在平常的學習過程中，教師要引導學生積極地了解校園外的事件，鼓勵學生對新聞及時進行評價與討論，鍛煉學生的表達能力。在這個過程中，學生們?yōu)榱俗C明自己的觀點，也會舉出實際的例子證明自己的觀點，所以在討論新聞的過程中，學生們也是對自己的素材進行積極地調用的過程。

新的學科素養(yǎng)要求下，人文性與科學性相結合是必要的。在語文學科中，人文性的培養(yǎng)至關重要，但是語文知識的思維拓展也必不可少。例如，教師可以組織學生們進行教學活動，玩一些“成語接龍”和“近義詞與反義詞比賽”等與之類似的游戲，鍛煉學生的思維跳躍性，也是考驗學生對知識的積累。除此之外，教師也可以組織一些與傳統(tǒng)的寫作不一樣的學習方式，例如，教師可以安排小組們進行人物訪談，然后小組同學一起完成這篇訪談的撰寫工作。又如，教師可以組織學生們進行電影影評的撰寫、時事熱點的評價等，為學生提供多種寫作的題材，讓學生能夠把自己對生活的感悟隨時記錄下來。

然而這種形式是比較冒險的，小學生由于其綜合能力和認知能力比較低，還需要長期的訓練與學習，這些形式如果老師沒有利用好，那么這些形式只能是形式，不能成為學生學習寫作的真正動力。

綜上所述，寫作是一個過程，而這個過程是需要以素材的積累為前提的；教師在引導學生寫作的過程中，不應把固定的模板教給學生，然后讓學生自己套用。學生是發(fā)展的人，他們在一天天地成長，也會產(chǎn)生豐富多彩的新想法，但是這個過程必將是漫長與艱辛的，教師應激發(fā)學生的潛能，為學生創(chuàng)造一個適合進行寫作的合理的學習環(huán)境。

【參考文獻】

【1】常洪妍.駛向體驗式作文教學的陽光海岸【D】.遼寧師范大學，2011（5）

【2】李莉.基于生活體驗，構建高效小學作文課堂【J】.語文天地（小教版），2016（12）

【3】肖新民.當前小學語文寫作教學優(yōu)化策略思考【J】.課外語文（上），2016（9）