杜娜

以往我國的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以此來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣過于統(tǒng)一的評價方式完全局限了其思維的發(fā)展。過于單一與單板的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)計劃，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，所以很難使學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)有任何欲望。長期以往只會讓其形成不良的學(xué)習(xí)循環(huán)及習(xí)慣，教與學(xué)都處于消極狀態(tài)。目前的社會只需要創(chuàng)新的人才，所以實際教學(xué)中要明確教育不是批量生產(chǎn)，不是用同一個模型就能澆筑出完美的產(chǎn)品，這樣的做法只能實現(xiàn)求效率而不是求質(zhì)量的教學(xué)目的。所以這就凸顯出個性化教育及發(fā)展的重要性，本文著重對此進(jìn)行了探討。

一、營造和諧課堂氛圍，給予個性發(fā)揮機會

語文教學(xué)想要實現(xiàn)高效化、情趣化，就需要徹底從照本宣讀、統(tǒng)一的模式中走出來，對于問題不要去設(shè)置統(tǒng)一性的答案，要做到課堂中允許學(xué)生表達(dá)、出錯與討論。同時，語文教學(xué)過程中，無論教學(xué)任何內(nèi)容都不可運用死記硬背的教學(xué)模式。比如在寫作文過程中，較多學(xué)生的寫作總是沒頭沒尾，寫作質(zhì)量極差，通過反復(fù)的糾正之后效果仍然不顯著。這時可以巧結(jié)合“畫龍點睛”“完美無缺”等詞語的講解來對其進(jìn)行點撥，“學(xué)生們非常聰明總覺得作文寫得少就是精華，可是你們知道嗎？你們的精華寫作手法會給今后的寫作設(shè)定很多墊腳石，今后還怎么寫作呢？”學(xué)生們聽后都笑了！這樣的教學(xué)看似有譴責(zé)意味，實則并沒有，使教學(xué)營造的更加意趣盎然，使其明白寫作要追求完美、有頭有尾、畫龍點睛。再如在學(xué)習(xí)課文時，要讓其明確每篇課文都有其獨特的情感，要引導(dǎo)其獨自去探究其中的“情”與“趣”。這樣才能賦予其充足的靈性，放手鼓勵其尋找記憶的靈活支點，從而有效震撼自己的心靈，將硬塞式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為個性化的教學(xué)，給予其個性發(fā)展機會。

二、巧利用多媒體導(dǎo)入，展示語文個性

首先，設(shè)計導(dǎo)入前需要引導(dǎo)其先初讀課文，所以初讀過程中不必做過多要求，只要求目的明確、可操作性強即可。比如可以提出這樣幾個要求。第一，自由讀課文，對難讀的地方多讀幾遍，確保課前將課文讀的通順。第二，默讀課文，將不能理解透徹的句子、段落標(biāo)記好。第三，大概瀏覽課文，嘗試表達(dá)課文所表述的內(nèi)容。

其次，整體閱讀。小學(xué)語文教材中有大量的典范性課文，不僅文化內(nèi)涵豐富，而且有較強的時代感，所以較多課文如果能利用多媒體進(jìn)行合理拓展，相信能使教學(xué)資源更加的豐富。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》課文時，可以先利用多媒體課件展示其壯闊的景色，給予其表達(dá)自己感受的機會，然后在導(dǎo)入引語：“這就是自古以來人人贊賞的漲潮，如果讓你來描述，你會怎樣表達(dá)呢？”此種優(yōu)美語言性的導(dǎo)入能使其快速陶醉于詩畫中，積極去閱讀、感受、品味與享受課文中的美，達(dá)到良好的教學(xué)成效。

最后，設(shè)計民主課堂，全面發(fā)揮其天性。語文這門課程具有較強育人價值，所以課堂設(shè)置要堅持民主原則，即便是教師自己也切不可出現(xiàn)任何的特權(quán)，要針對其學(xué)習(xí)實情進(jìn)行合理點撥與引導(dǎo)。同時要平等看待每個學(xué)生，要明確每個學(xué)生都無任何的特權(quán)，不能將某些思想灌輸給學(xué)生。課堂師生關(guān)系不再局限于尊卑之中，而是學(xué)習(xí)的合作關(guān)系，每個學(xué)生都具有自由發(fā)言的權(quán)利。對于其討論與創(chuàng)作，不用著急去評價好與壞，這樣才能給其留足充分的思考時間與空間，逐漸養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣及意識，將其想象力充分的發(fā)揮出來，對于其闡述的觀點，只要具有合理性就要積極肯定與鼓勵，切不可出現(xiàn)用統(tǒng)一答案局限其思維的情況。這樣當(dāng)其從小具有沖破固定答案的意識之時，自身學(xué)習(xí)的積極性才能被充分調(diào)動，個性才得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、引導(dǎo)與鼓勵逆向思維

語文課堂教學(xué)中其閱讀課文的過程，實質(zhì)上就是引導(dǎo)其再創(chuàng)造的重要過程。對于語文課文的學(xué)習(xí)而言，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷及個性不同，對于相同課文會有不同的理解及思考，而這正是引導(dǎo)和鼓勵其逆向思維的關(guān)鍵所在。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求異點時，不要毫無思考的扼殺，而是要給予其思考的機會，要在其思考中對其進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸在自己的思考中獲得最為正確的答案。比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》課文時，有的學(xué)生認(rèn)為此篇課文抒發(fā)了作者對伯父的愛與敬佩，有的學(xué)生認(rèn)為課文抒發(fā)的是魯迅先生不畏艱險、勇于抗?fàn)幍木?。所以對于這些逆向思維點，要合理引導(dǎo)，給予其展示個性的機會，同時明確其他同學(xué)觀點的正確性，將之融入到自己的觀點中，進(jìn)行有效的結(jié)合。

小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，就需要從個性教學(xué)觀念、思想著手，給其營造個性學(xué)習(xí)、展示的空間，并要對其思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，確保其真正朝著個性化發(fā)展方向前進(jìn)。