張玉玲

信息技術(shù)課程相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較新的課程，該學(xué)科的發(fā)展歷程相對(duì)較短，所以信息技術(shù)課程教授什么樣的內(nèi)容，怎么教授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的技能，都是有待探討和研究的，還不夠成熟，還需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)，才能形成具有該學(xué)科特點(diǎn)的教、學(xué)體系，要想完成這一點(diǎn)，就需要一線的信息技術(shù)教師不斷探究和創(chuàng)新。首先，我們要重視教師自身教學(xué)水平的發(fā)展，即教學(xué)方式方法。古語(yǔ)有云：授人以魚，不如授人以漁。那究竟怎么才能達(dá)到授漁的目的呢？就需要教師把握這個(gè)教法，教師教法的好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，要了解學(xué)生的個(gè)體差異，探索適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)及發(fā)展學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。近年來(lái)，我校開展教學(xué)改革，采取注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三案循環(huán)大課堂的教學(xué)模式，在這樣的氛圍下，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變起到了積極的促進(jìn)作用，怎樣的教學(xué)方式方法才能既迎合我校三案循環(huán)大課堂的課改，又兼有小學(xué)信息技術(shù)課堂獨(dú)具教學(xué)模式，達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一，最終促進(jìn)我校小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的發(fā)展呢？雖然我從事信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間較短，但也在教學(xué)中或多或少地積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在思考探索實(shí)踐的過(guò)程中我總結(jié)了一定的教法：

一、談話討論教學(xué)，在談話、交流的方式中教授信息技術(shù)常識(shí)性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考、交流能力

以教師講授為主的教學(xué)方式是比較傳統(tǒng)的教法，在現(xiàn)代這個(gè)“把課堂還給學(xué)生”的大環(huán)境下，這種教法似乎已經(jīng)不被提倡了，當(dāng)然在信息技術(shù)這門注重培養(yǎng)學(xué)生技能的課程中也不大適用。雖然如此我們也不能摒棄這種教法，信息技術(shù)課程不光是技能操作，還有很多專業(yè)性很強(qiáng)的理論知識(shí)，對(duì)于這些較難理解的理論知識(shí)，還需要通過(guò)教師的講解和灌輸，以讓學(xué)生能夠在理論知識(shí)的引導(dǎo)下更好地理解和完成技能操作。在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，人們獲取信息的方式很多，所以，學(xué)生在平時(shí)也會(huì)有很多機(jī)會(huì)了解到信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，但是大部分學(xué)生了解到的知識(shí)存在片面性、不真實(shí)性，或者有些學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)存在疑惑等等問(wèn)題所在，而往往教師講授時(shí)考慮不到學(xué)生的需求，所以，把教師只是講授的教法轉(zhuǎn)換成談話交流的方式，就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，如“電腦有病毒，那人摸了會(huì)被傳染嗎？”等等問(wèn)題，這樣變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，在討論中師生共同解決學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考、交流能力有一定的幫助。

二、兵教兵的教學(xué)方法，運(yùn)用于操作性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最初對(duì)計(jì)算機(jī)都充滿著好奇，都非常想學(xué)，但由于信息技術(shù)理論知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，有較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，理解起來(lái)較難；又由于信息技術(shù)動(dòng)手操作性較強(qiáng)，并且在操作計(jì)算機(jī)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)較多不確定的因素，導(dǎo)致部分小學(xué)生不敢動(dòng)手做，教師往往不能面面俱到，這部分學(xué)生一旦基礎(chǔ)沒掌握好，隨著知識(shí)的深化，他們學(xué)起來(lái)就更困難了，慢慢對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是又愛又恨直至興趣全無(wú)，愛的是它神奇好玩，恨的是不會(huì)用。兩極分化在信息技術(shù)課堂中也是很普遍的現(xiàn)象。怎樣解決這些問(wèn)題，就要充分利用學(xué)生，采用兵教兵的教學(xué)方法，比如鍵盤手指分工、鼠標(biāo)的使用等技能學(xué)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫助和帶動(dòng)操作能力弱的學(xué)生。然后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”講解演示操作過(guò)程，師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生間互幫互助、合作學(xué)習(xí)的能力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)解放了教師，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力更弱的學(xué)生，以及全面掌握學(xué)生課堂作業(yè)情況。

三、作品賞析法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合教學(xué)法，運(yùn)用于操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主探索中體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)代教育教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生需要接收海量的知識(shí)，如果光靠教師的被動(dòng)灌輸局限性很大，只有變學(xué)生主動(dòng)才能更好地掌握所學(xué)，這就對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求比較高，所以在課堂教學(xué)中，要逐漸加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這時(shí)就需要教師充分備課，以設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。針對(duì)特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用作品賞析法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐操作的欲望，比如，學(xué)習(xí)畫圖程序時(shí)，我先給他們展示一幅利用矩形、橢圓、顏料桶、橡皮擦、直線等工具完成的畫。由學(xué)生來(lái)對(duì)作品進(jìn)行賞析，然后自主進(jìn)行嘗試，在探索中掌握工具的各種用法，能夠在自主探索中靈活地使用各種工具來(lái)進(jìn)行繪畫，比如，對(duì)各種圖形的變形、組合、剪裁、修飾等的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)也給學(xué)生較充分的上機(jī)操作的時(shí)間。

總之，以上教學(xué)方法都是在平時(shí)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)歸納出來(lái)的教學(xué)方法，當(dāng)然這些教學(xué)方法存在人為、地域差異性的因素，所以，在使用這些方法的時(shí)候要辯證地對(duì)待，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容不同的階段，要因地制宜地使用這些方法。在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中獲得的教育教學(xué)方法才是最適合最有效的教學(xué)方法，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的要求較高，只有找到適合教師、學(xué)生的教學(xué)方法，才能更好地開展信息技術(shù)教學(xué)，尤其是小學(xué)起始年級(jí)的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)尤為重要，在開始階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和養(yǎng)成較好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為以后更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打好基礎(chǔ)。