【摘 要】電工電子技術(shù)是高職院校電類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它包括電子技術(shù)、電工技術(shù)。本文結(jié)合當(dāng)今高職院校學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)人才的需求情況，針對(duì)目前《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改革辦法。

【關(guān)鍵詞】電力電子；課程改革；實(shí)踐能力

一、引言

電工電子技術(shù)是高職院校電類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要內(nèi)容是電子技術(shù)和電工技術(shù)，一般大部分高職院校為大一學(xué)生開設(shè)《電工電子技術(shù)》這門課程，只有具備了有關(guān)電的基本知識(shí)，才能為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》的授課內(nèi)容既有理論，又有實(shí)操，目的是通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，希望他們學(xué)以致用，能夠具備將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，電工電子技術(shù)領(lǐng)域更是飛速發(fā)展，它們?cè)诠まr(nóng)業(yè)、國(guó)防、航空航天等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。

二、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)不匹配。器件主要參數(shù)的定義介紹不多，導(dǎo)致器件選擇盲目；缺少典型驅(qū)動(dòng)電路和緩沖吸收電路的介紹，導(dǎo)致電力電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)困難重重；缺乏基于課程內(nèi)容的典型設(shè)計(jì)案例，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“做”嚴(yán)重分離；課后練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)；缺少磁性元件設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致變壓器和電感器等磁性元件不會(huì)繞制；除了教材和 PPT 等常規(guī)教學(xué)資源，其他類的配套教學(xué)資源不多，導(dǎo)致學(xué)生課后自學(xué)不便。

2.教學(xué)內(nèi)容與組織不夠合理。介紹主電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、工作原理、運(yùn)行分析方法，缺分析方法在工程設(shè)計(jì)中綜合化應(yīng)用的案例，從設(shè)計(jì)層面看，設(shè)計(jì)方法碎片化，不易領(lǐng)會(huì)；大部分教材缺乏緩沖保護(hù)電路的介紹，更缺乏簡(jiǎn)單可行的緩沖保護(hù)電路設(shè)計(jì)方法，甚至國(guó)內(nèi)相關(guān)工程手冊(cè)上也難找到，導(dǎo)致應(yīng)用設(shè)計(jì)中參數(shù)選擇盲目；課后練習(xí)中學(xué)化，為練習(xí)而練習(xí)，淪為公式與電路結(jié)構(gòu)的無(wú)聊游戲，與工程應(yīng)用基本無(wú)關(guān)聯(lián)，對(duì)工程應(yīng)用能力無(wú)助益；缺乏磁路設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)介紹，磁性元件設(shè)計(jì)成為難點(diǎn)。

3.實(shí)踐能力培養(yǎng)的常見模式缺乏針對(duì)性。比重較大的往往是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，固定電路、固定參數(shù)，學(xué)生操作試驗(yàn)，對(duì)比理論結(jié)果，此類訓(xùn)練對(duì)應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)基本沒(méi)有助益。雖然會(huì)有少量的設(shè)計(jì)性實(shí)踐訓(xùn)練，但一般的形式都是提出設(shè)計(jì)目標(biāo)，給出設(shè)計(jì)方法。學(xué)生自主設(shè)計(jì)，通常不能仔細(xì)考慮訓(xùn)練內(nèi)容與課程知識(shí)的有效銜接，無(wú)法理解和體會(huì)設(shè)計(jì)方法與課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課程教學(xué)兩張皮。

4.考核模式體現(xiàn)高職應(yīng)用性不到位。傳統(tǒng)的課程考核中學(xué)化，僅在記憶性考核的基礎(chǔ)上增加部分理解能力的考核，考核內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用之間缺乏關(guān)聯(lián)性，對(duì)平時(shí)實(shí)踐考核、過(guò)程考核不多，往往考試合格的學(xué)生面對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題仍然束手無(wú)策。

三、教學(xué)改革措施

（一）重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)的比例

根據(jù)教育部下發(fā)的有關(guān)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職高專學(xué)生情況，需要調(diào)整《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)做到少而精，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例。實(shí)踐教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，除了安排學(xué)生做常規(guī)實(shí)訓(xùn)以外，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備情況，增加創(chuàng)造型實(shí)訓(xùn)，如制作電子時(shí)鐘、收音機(jī)等。創(chuàng)造型實(shí)訓(xùn)需要學(xué)生積極思考，既鍛煉動(dòng)手能力，又培養(yǎng)他們的科學(xué)思考能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，采用實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的方法，教師先講理論知識(shí)，然后可安排學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操，如采用項(xiàng)目教學(xué)方法。課前告訴學(xué)生項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生事先去搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂中教師講完項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)及要求后，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，并對(duì)他們的完成情況進(jìn)行考核。這樣會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，增加學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果很好。

（三）改進(jìn)考核辦法，增加實(shí)踐成績(jī)的比重

為了更加全面的了解學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生走出只重視期末成績(jī)的誤區(qū)，課程改革中要調(diào)整考核方案，改變考核方法?？紤]到《電工電子課程》是理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的課程，課程考核的安排如下：平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的 30%，實(shí)踐教學(xué)占總成績(jī)的 30%，期末試卷成績(jī)占總評(píng)成績(jī) 40%。平時(shí)成績(jī)主要是考勤情況，課堂參與度，作業(yè)完成情況；實(shí)踐教學(xué)主要是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。調(diào)整后的考核方案，目的主要是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)課程學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，最終能更好地掌握專業(yè)知識(shí)，成為具備的棟梁之才。

（四）注重技術(shù)應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的對(duì)象主要是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并不是只有技術(shù)應(yīng)用的起點(diǎn)和終點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)心實(shí)現(xiàn)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中獲得的知識(shí)層面能力發(fā)展，而不只是關(guān)心教學(xué)。

四、總結(jié)

通過(guò)把課堂放在實(shí)訓(xùn)室，采用理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，這樣能更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)參與教學(xué)，愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)操作更是積極參與。從而更加突出以生為本的要求，形成學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。由此可見，本次課程改革初見成效，對(duì)今后的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

作者簡(jiǎn)介：李旭鑫（1985.12-），男，漢，遼寧營(yíng)口人，遼寧師范大學(xué)物理學(xué)碩士，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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