許福蘭 李守華

（浙江海洋大學(xué) 東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是為非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)具有重要的作用。英語(yǔ)課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語(yǔ)言輸入、進(jìn)行語(yǔ)言操練和實(shí)踐的重要場(chǎng)所，也是教師通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并使用語(yǔ)言規(guī)則、掌握語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。然而，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著以教師為中心、教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新、課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)脫節(jié)等問(wèn)題。[1]另外，據(jù)筆者觀察，近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分不斷減少、課時(shí)不斷縮短，教師既要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)，很多教師只能較多地采取傳統(tǒng)講授法；雖然課堂上也會(huì)有討論環(huán)節(jié)，但討論往往局限于教師導(dǎo)入課文主題時(shí)的口語(yǔ)活動(dòng)，且學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，因此討論效果并不好；大部分老師都會(huì)留作業(yè)，但是作業(yè)往往沒(méi)有落實(shí)到具體的任務(wù)或評(píng)估方式中，學(xué)生很可能不肯付諸實(shí)踐。所有這些都違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

二、“對(duì)分課堂”簡(jiǎn)介

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新在整合了講授式課堂和討論式課堂各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)?！皩?duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)?！皩?duì)分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，即“隔堂討論”，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的吸收。在講授過(guò)程中，對(duì)分強(qiáng)調(diào)“精講留白”，即教師只講授框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，將那些通過(guò)課后復(fù)習(xí)就能夠理解的知識(shí)，留給學(xué)生課后自學(xué)。在時(shí)間上，“對(duì)分課堂”劃分為三個(gè)清晰分離的過(guò)程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。[2]

三、“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況，將“對(duì)分課堂”應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比“對(duì)分課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)，來(lái)探索對(duì)“分課堂的”應(yīng)用效果。

（一）研究對(duì)象和方法：

1.研究對(duì)象

選取浙江某高校2017級(jí)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)下的兩個(gè)文科A班共70人，每班35名學(xué)生。其中一班為試驗(yàn)組，采用“對(duì)分課堂”；另外一班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)講授法。兩班學(xué)生在男女生比例，入學(xué)測(cè)試成績(jī)等方面進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.研究方法

（1）采用定量研究（問(wèn)卷調(diào)查）和定性研究（課堂觀察）相結(jié)合的方法。

（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：本研究數(shù)據(jù)資料采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）實(shí)施方案

兩組學(xué)生由同一名大學(xué)英語(yǔ)教師授課，采用同一教材，授課進(jìn)度和考核方式一致。每班每周2次課，每次連續(xù)上2個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘。實(shí)際上課12周，共48學(xué)時(shí)，其中綜合課36學(xué)時(shí)，聽(tīng)力課12學(xué)時(shí)。每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元的學(xué)習(xí)。下面以一個(gè)單元的教學(xué)流程來(lái)說(shuō)明兩組教學(xué)方法的異同：

試驗(yàn)組采用“對(duì)分課堂”。在參考了陳湛妍[3]等教師的“對(duì)分課堂”操作流程后，筆者根據(jù)學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)出了如下對(duì)分教學(xué)流程：第1次課第1學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行單元主題相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)，第2學(xué)時(shí)教師講授課文要點(diǎn)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)、完成“亮考幫”作業(yè)并于第2次上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給授課教師；第2次課第1學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位分享學(xué)習(xí)體會(huì)、互查作業(yè)，并進(jìn)行口語(yǔ)匯報(bào)，教師抽查并點(diǎn)評(píng)，即“隔堂對(duì)分”；第2學(xué)時(shí)，采用當(dāng)堂對(duì)分完成兩篇課后閱讀：學(xué)生先獨(dú)立答題，然后以小組為單位分享解題技巧、提出困惑，教師適時(shí)答疑。學(xué)生課后完成本單元練習(xí)題。第3次課第1學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位討論習(xí)題答案，教師對(duì)共性問(wèn)題統(tǒng)一講解；第2學(xué)時(shí)進(jìn)行單元主題相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練：教師給學(xué)生一篇范文，并講解寫(xiě)作要點(diǎn)；然后讓學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作，之后小組交互審閱，分享佳作，教師點(diǎn)評(píng)。

聽(tīng)力課：第1次課教師講授本單元的聽(tīng)力技巧和要點(diǎn)，然后進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生課后完成聽(tīng)力作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)；第2次課前20分鐘學(xué)生以小組為單位分享、展示“亮考幫”作業(yè)，教師對(duì)共性問(wèn)題答疑，然后開(kāi)始下一單元學(xué)習(xí)。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。除第1次課第1學(xué)時(shí)導(dǎo)入單元主題的口語(yǔ)活動(dòng)外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)均以教師講授為準(zhǔn)，同時(shí)穿插課堂提問(wèn)。作業(yè)以詞匯、練習(xí)題和作文為主，沒(méi)有“亮考幫”作業(yè)及其課堂展示。

（三）施策程序

1.課程結(jié)束后，向試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查》問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷前向?qū)W生說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查的目的。問(wèn)卷統(tǒng)一當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，要求學(xué)生匿名填寫(xiě)，填寫(xiě)后即刻收回。該問(wèn)卷由22個(gè)條目組成，包含學(xué)科認(rèn)知、學(xué)科情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表（1～5分），問(wèn)卷得分越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。

2.比較試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的期末成績(jī)。兩組采用同一考核方式，平時(shí)占30%，期末試卷占70%。期末考試采用同一試卷，滿分100，包括聽(tīng)力、詞匯、閱讀、翻譯和寫(xiě)作5個(gè)部分。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)施“對(duì)分課堂” 后，試驗(yàn)組的期末成績(jī)?yōu)椋?4.74±7.32），對(duì)照組為（73.49±5.34），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說(shuō)明“對(duì)分課堂”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)施“對(duì)分課堂”前后兩組學(xué)生成績(jī)對(duì)比詳見(jiàn)表1。

表1 實(shí)施“對(duì)分課堂”前后兩組學(xué)習(xí)成績(jī)得分比較（ 分）

表1 實(shí)施“對(duì)分課堂”前后兩組學(xué)習(xí)成績(jī)得分比較（ 分）

項(xiàng)目 試驗(yàn)組（n=35） 對(duì)照組（n=35） t值 P值實(shí)施前 63.89±7.01 63.77±5.88 -.074 0.098實(shí)施后 74.74±7.32 73.49±5.34 -.821 0.008

試驗(yàn)組學(xué)習(xí)態(tài)度得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)維度中，兩組差異最為明顯的是學(xué)習(xí)習(xí)慣（P<0.05），說(shuō)明“對(duì)分課堂”有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：相比傳統(tǒng)講授式課堂，“對(duì)分課堂”模式下的學(xué)生更會(huì)抓緊課堂時(shí)間操練英語(yǔ)、認(rèn)真思考、積極參與課堂討論并在和課后認(rèn)真復(fù)習(xí)和總結(jié)。值得一提的是，兩組學(xué)生在學(xué)科認(rèn)知的得分都很高（4分以上），即他們都認(rèn)為英語(yǔ)很重要，都想把英語(yǔ)學(xué)好。兩組在學(xué)科情感和學(xué)習(xí)策略方面的差異雖并不明顯（P>0.05），但試驗(yàn)組在這兩項(xiàng)上得分均高于對(duì)照組，說(shuō)明“對(duì)分課堂”在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法方面也有一定的作用。實(shí)施“對(duì)分課堂”后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得分比較詳見(jiàn)表2。

表2 實(shí)施“對(duì)分課堂”后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得分比較（分）

表2 實(shí)施“對(duì)分課堂”后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得分比較（分）

項(xiàng) 目 試驗(yàn)組（n=35） 對(duì)照組（n=35） t值 P值學(xué)科認(rèn)知 4.21±0.62 4.08±0.45 1.047 0.153學(xué)習(xí)情感 3.71±0.79 3.38±0.78 1.756 0.879學(xué)習(xí)習(xí)慣 3.46±0.60 3.37±0.39 0.803 0.010學(xué)習(xí)策略 3.64±0.46 3.45±0.46 1.676 0.611總分 3.67±0.50 3.52±0.34 1.453 0.025

（一）效果分析

對(duì)分課堂在總體上有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者認(rèn)為主要?dú)w因于以下幾點(diǎn)：

1.“對(duì)分課堂”注重學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)更高效。

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)多次小作業(yè)將學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力分散到整個(gè)學(xué)期，這在一定程度上避免了學(xué)生在期末考試前“臨時(shí)抱佛腳”。另外，同一單元的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)、內(nèi)化吸收、分組討論等多次重復(fù)，有效減緩了遺忘速度，期末復(fù)習(xí)也變得相對(duì)容易。

2.“對(duì)分課堂”通過(guò)師生對(duì)分課堂時(shí)間和對(duì)分權(quán)責(zé)，比較好地達(dá)到了“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”之間的平衡，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“對(duì)分課堂”既是師生“對(duì)分”課堂時(shí)間，又是師生“對(duì)分”權(quán)責(zé)?！皩?duì)分課堂”里教師用一半時(shí)間進(jìn)行講授和答疑，而把另一半時(shí)間用于小組討論，從而實(shí)現(xiàn)了師生“對(duì)分”課堂時(shí)間。教師在講授過(guò)程中，不會(huì)窮盡所有知識(shí)點(diǎn)，而是提綱挈領(lǐng)，將學(xué)生稍加努力就能做到的事情交給學(xué)生自己去解決，或通過(guò)小組討論解決，讓學(xué)生承擔(dān)起他們應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任；同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，給學(xué)生更多自由空間，不僅允許學(xué)生提問(wèn)，而且鼓勵(lì)他們運(yùn)用個(gè)性化的解決方法，賦予學(xué)生自主的權(quán)利，以此實(shí)現(xiàn)師生“對(duì)分”學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和成就感，使他們更愿意在課后花時(shí)間找資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

3.“對(duì)分課堂”的討論形式有助于降低學(xué)生的焦慮感，增加課堂語(yǔ)言操練的頻率，提高課堂討論的參與度。

Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極或消極的影響。[4]在傳統(tǒng)的講授式課堂中，教師通常先講解新課，隨即讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容展開(kāi)討論，學(xué)生對(duì)剛接觸的知識(shí)尚未理解、消化和吸收，討論時(shí)難免緊張、焦慮，討論往往達(dá)不到預(yù)期效果；而“對(duì)分課堂”采用“延時(shí)討論”，或者說(shuō)“隔堂討論”，教師在這次課上講解的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)兩天或一周的時(shí)間去理解和內(nèi)化，在下一次上課時(shí)進(jìn)行“有備而來(lái)”的討論，這種討論方式有助于緩解學(xué)生緊張情緒，增加課堂操練語(yǔ)言的頻率。另外，在“對(duì)分課堂”模式下的課堂討論中，小組發(fā)言人通常以“我們小組認(rèn)為”這樣的語(yǔ)句開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)弱化個(gè)體，強(qiáng)化集體，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)的焦慮感也會(huì)有所降低，更愿意參與課堂討論。

4.“對(duì)分課堂”通過(guò)討論和作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加了學(xué)生與英語(yǔ)接觸的時(shí)間。

對(duì)分課堂把教師講授、答疑，小組討論這些集體性的活動(dòng)放在課內(nèi)，而把復(fù)習(xí)、內(nèi)化和吸收這樣的個(gè)體活動(dòng)放在課外，從而將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸。學(xué)生在這次課上討論的內(nèi)容是前一次課上教師講授內(nèi)容的延伸，也是學(xué)生課外復(fù)習(xí)過(guò)和準(zhǔn)備過(guò)的內(nèi)容，這三者之間的緊密聯(lián)系不僅使課上學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，而且增加了學(xué)生在課外與英語(yǔ)接觸的時(shí)間，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（二）不足和對(duì)策

在實(shí)踐“對(duì)分課堂”過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和策略還需進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的長(zhǎng)久保持還需制度保障，教師個(gè)人素質(zhì)也亟待提高等。具體如下：

1.學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我知識(shí)體系的過(guò)程并不容易

有些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂形式，不習(xí)慣“對(duì)分課堂”的“精講留白”，在課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)缺乏明確的思路，在課堂討論時(shí)提出的問(wèn)題大而空，甚至根本就沒(méi)有自己的想法。這就要求教師不僅要在學(xué)習(xí)策略上給予學(xué)生適度的指導(dǎo)，而且要鼓勵(lì)并督促學(xué)生的自主探究活動(dòng)，如注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑心理的尊重和保護(hù)，為學(xué)生推薦與教學(xué)主題相關(guān)的閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀拓展視野等。[5]教師應(yīng)通過(guò)多種方式和渠道幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自我知識(shí)體系，并勇于表達(dá)自我。

2.制度保障不足，久之易造成學(xué)生積極性疲軟

“對(duì)分課堂”注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，即學(xué)生在學(xué)期中的參與度，但是“只有當(dāng)平時(shí)參與與最終成績(jī)正相關(guān)時(shí)，學(xué)生才會(huì)有積極性”。[6]大學(xué)英語(yǔ)和其他專業(yè)課不同，面對(duì)的是整個(gè)學(xué)校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。就筆者任教的學(xué)校來(lái)說(shuō)，整個(gè)教研組對(duì)平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)的比例有統(tǒng)一規(guī)定（30%），而這個(gè)比例不足以使學(xué)生長(zhǎng)久地保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生抱怨平時(shí)作業(yè)多，而且他們認(rèn)為和作業(yè)的頻率相比，平時(shí)成績(jī)的比例偏低。因此，通過(guò)有效的制度保障，增加平時(shí)成績(jī)的比例，不失為一個(gè)可行的解決方法。

3.教師面對(duì)的壓力更大，挑戰(zhàn)更強(qiáng)

在“對(duì)分課堂”模式下，無(wú)論是講授環(huán)節(jié)的“提綱挈領(lǐng)”，討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、監(jiān)督、對(duì)討論時(shí)間和討論質(zhì)量的把控，還是布置任務(wù)的難度和評(píng)估，都對(duì)教師素質(zhì)和能力提出了更高的要求。教師不僅要勤于鉆研教材，還要有較強(qiáng)的概括能力，才能在講授環(huán)節(jié)精準(zhǔn)地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；教師既要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，又要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能在討論環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，為學(xué)生布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能順利解決學(xué)生提出的問(wèn)題，建立自己的威信。所有這些都對(duì)教師素質(zhì)和能力提出更高的挑戰(zhàn)，都在倒逼教師不斷提高自身的教學(xué)水平和課堂掌控能力。[7]

“課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)節(jié)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，也是衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)志”。[8]“對(duì)分課堂”作為一種新型的課堂教學(xué)模式，以其人性化和個(gè)性化的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有一定的作用，但在實(shí)際操作中，也有很多需要完善的地方。要成功應(yīng)用“對(duì)分課堂”，不僅需要教師不斷地進(jìn)行探索、迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)也需要整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)的支持與配合。