劉 靜 吳 燕 汪素琴

（浙江海洋大學(xué) 東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它將原本以“教師講課”為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換，所以又稱顛倒學(xué)習(xí)。[1]在這種教學(xué)模式下，教師不再用全部的課堂時(shí)間來講授知識(shí)，課程的主要知識(shí)需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)本科中文專業(yè)古代文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，旨在探索古代文學(xué)課程教學(xué)的新途徑和新形式，實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。

一、古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

古代文學(xué)是中文專業(yè)舉足輕重的傳統(tǒng)學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的范式，帶來了新的教學(xué)理念。

（一）符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提出的新要求

隨著網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及，學(xué)生獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，是時(shí)代給予教育的一個(gè)新語境。作為一門傳統(tǒng)中文專業(yè)課程，古代文學(xué)也面臨著教育環(huán)境對(duì)它發(fā)出的新挑戰(zhàn)：許多名著名篇不僅出現(xiàn)在書籍課本中，同時(shí)也出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，甚至網(wǎng)絡(luò)的資料更加多樣化、生動(dòng)化、快捷化。一面是紙質(zhì)的作品和教材，一面是信息快捷且豐富的電子媒介，學(xué)生對(duì)于新媒介的興趣已無法令教育者漠視。

古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂恰恰具備這樣的創(chuàng)新精神，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限定，重構(gòu)了教與學(xué)秩序，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的慣性結(jié)構(gòu)。學(xué)生可結(jié)合自身基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的特點(diǎn)，靈活安排個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用有效而豐富的教育資源充盈課堂教學(xué)，并積極采用新的教學(xué)模式使課堂變得更加生動(dòng)有趣、富有生命力。

（二）能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維

古代文學(xué)相對(duì)于其他中文課程，更應(yīng)注重學(xué)生的誦讀、鑒賞和品味。但由于該門課程內(nèi)容十分豐富、深廣，課時(shí)量又很有限，所以古代文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)，更多的是“教師‘一言堂’，學(xué)生抄筆記”，教師與學(xué)生很少溝通。課堂時(shí)間無法滿足學(xué)生獨(dú)立誦讀和品鑒，學(xué)生的活躍思想無法得以展現(xiàn)。

在古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，打破了傳統(tǒng)教育模式中教師強(qiáng)行灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬狀態(tài)，旨在促使學(xué)生自發(fā)、自覺地將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教學(xué)的順序，課前老師已布置若干問題，為解決問題，學(xué)生不得不改變傳統(tǒng)教學(xué)在課前無目標(biāo)的讀書習(xí)慣，需要用更多的時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的賞讀，并開展查找、分析資料等研究活動(dòng)，真正做到了學(xué)思結(jié)合。這種教學(xué)更有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力。[2]

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

漢語言文學(xué)本質(zhì)上是一門語言藝術(shù)，學(xué)生想要學(xué)好專業(yè)課，“聽說讀寫”環(huán)節(jié)必不可少。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，古代文學(xué)教學(xué)中教師講授幾乎占據(jù)了大部分或全部課堂時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)和平臺(tái)去鍛煉“聽說讀寫”的綜合能力。很多中文專業(yè)學(xué)生，讀古文不知句讀，誦古詩平淡乏味，述古書不能傳其要旨，語言表達(dá)能力非常欠缺。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式給古代文學(xué)課堂轉(zhuǎn)型帶來了新契機(jī)，它解決了傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”綜合素養(yǎng)在時(shí)間和空間上的矛盾沖突，將大部分自主學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)到互聯(lián)網(wǎng)等虛擬媒介上，給課堂以足夠的容量去討論和探究，從而延長了知識(shí)獲取的過程。

二、古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施

古代文學(xué)傳統(tǒng)課堂，教師要課前備課，課上講授課程，課后學(xué)生完成作業(yè)，學(xué)科成績主要由期末考試決定。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂一樣，也有課前、課中與課后的緊密銜接的三個(gè)環(huán)節(jié)，但不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂重在課前與課中，它顛倒了教與學(xué)的順序，顛覆了教師與學(xué)生的主體地位。在學(xué)科成績的評(píng)價(jià)方面，翻轉(zhuǎn)課堂不再是“一考定乾坤”，而是變結(jié)果性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)。

（一）課前

古代文學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生“聽說讀寫”的綜合能力培養(yǎng)，首先要改革現(xiàn)有的備課方式，課前便開始“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。

1.教師開發(fā)利用教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)變革書本為唯一學(xué)習(xí)載體的格局，將教學(xué)視頻的制作和現(xiàn)有教育資源的利用納入備課活動(dòng)中，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在開發(fā)和利用教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)遵守以下原則：

（1）模塊化。在此過程中，教師要了解和思考學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的主要困惑，結(jié)合教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)，將一節(jié)課分解為幾個(gè)主要問題進(jìn)行模塊式微課課件制作，或?qū)ΜF(xiàn)有資源進(jìn)行有效利用。如在分析《三國演義》作品思想時(shí)，教師可將其主題分解為忠義說、智謀說、“擁劉反曹”說、演義歷史說等模塊制作課件，以不同主題的探討牽引出作品的主要內(nèi)容，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀與思的能力。

（2）準(zhǔn)確性。古代文學(xué)要求知識(shí)的準(zhǔn)確和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)和尚無定論的看法要明確交代。如《聊齋志異》的文體為文言短篇小說集，作品兼收魏晉時(shí)志人、志怪小說以及唐代傳奇的文體特征，所以其文體既非志人、志怪小說，也非傳奇小說，在文體辨析上一直存在爭議，在教學(xué)視頻中要有明確交代。

（3）清晰性。知識(shí)的講解及觀點(diǎn)的闡述一定要透徹、通俗易懂，有條理，層次結(jié)構(gòu)清晰，有邏輯性。通常在分析文學(xué)作品前，要對(duì)作品的背景及作者加以介紹，以使學(xué)生能夠更好地把握作品；在分析作品時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作品從內(nèi)容及思想兩方面作整體性的思考，再到局部的章節(jié)、詞句的細(xì)部分析，使之點(diǎn)面結(jié)合。

（4）趣味性。古代文學(xué)是有著審美趣味的學(xué)科，在視頻開發(fā)利用的過程中要體現(xiàn)其趣味性。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師講述的語言要幽默風(fēng)趣、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可設(shè)置有趣的導(dǎo)語，或在課中穿插有趣的小故事。如在介紹魏晉文學(xué)的時(shí)代背景時(shí)，可穿插進(jìn)王羲之和阮籍等人的故事，學(xué)生便會(huì)在趣味盎然中對(duì)“魏晉風(fēng)流”了然于胸。

（5）適度性。課件的時(shí)間要適度，每個(gè)課件的時(shí)間應(yīng)為5-10分鐘，內(nèi)容以精為主，關(guān)鍵能起到概括知識(shí)點(diǎn)，以課內(nèi)牽引課外的作用。視頻的數(shù)量也要適度，每節(jié)課最好設(shè)置5-8個(gè)視頻，重在以點(diǎn)帶面。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

古代文學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，需要革新教學(xué)傳統(tǒng)理念，將以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)。以學(xué)為中心重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，學(xué)習(xí)方式可以突破常規(guī)，采取新的形式。

（1）同儕互助、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以4-8人為一組共同學(xué)習(xí)，互相幫助，取長補(bǔ)短，交流思想，共享學(xué)習(xí)資源，合作完成教師布置的任務(wù)，既可以共同進(jìn)步，也可以培養(yǎng)合作精神。

（2）研究性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是有深度的、研究性的，是對(duì)個(gè)別問題的探索性思維的延伸及拓展。比如學(xué)習(xí)“花間詞派”，教師可以讓學(xué)習(xí)小組共同研究花間詞派之流變、風(fēng)格及影響，在研究探討的過程中深化學(xué)生的思考能力。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)。在合作式學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要兼顧學(xué)生個(gè)體，安排課前的預(yù)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)，布置思考題，以使個(gè)性化學(xué)習(xí)有明確的目的。如在學(xué)習(xí)李白詩歌時(shí)，可以讓每位學(xué)生思考“李白詩歌的風(fēng)格、技巧、意象、語言特色”等，學(xué)生依據(jù)自身能力可進(jìn)行或深或淺的研究學(xué)習(xí)。

（4）線上集體討論。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生存在疑惑的地方，可以通過微信群或QQ群等線上聊天工具集中討論，既可以及時(shí)交流思想，也可調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課中

由于課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已基本了解新課的內(nèi)容，所以教師應(yīng)把課堂的重心放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與綜合能力的培養(yǎng)上。古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只有在教學(xué)方法上多花心思，才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)方法應(yīng)適于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用最富于表現(xiàn)力的教學(xué)方法，還應(yīng)體現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)。按照教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教師可采用情境鋪設(shè)法、活動(dòng)教學(xué)法和講授法。

1.情境鋪設(shè)法概括主要內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)中先利用15-25分鐘創(chuàng)設(shè)情境將主要內(nèi)容引出，讓學(xué)生借助語言本身的形象性和語言環(huán)境的生動(dòng)性產(chǎn)生審美體驗(yàn)，激發(fā)語言情感，[3]進(jìn)而強(qiáng)化語感，并很快投入到新課的學(xué)習(xí)中。

2.活動(dòng)教學(xué)法檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

在鋪設(shè)情境引出主要內(nèi)容后，教師可采用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生參與到事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)中，從而完成教學(xué)的主要任務(wù)。

（1）集體討論。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課堂知識(shí)有了初步了解，教師在課堂中應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生圍繞課前布置的幾個(gè)問題展開討論，教師作總結(jié)。討論的過程也是學(xué)生們思想碰撞和交鋒的過程，在此過程中會(huì)讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文學(xué)的開放性、思想性、包容性。

（2）主動(dòng)置疑。在課前學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生很可能產(chǎn)生新的問題，所以學(xué)生應(yīng)是帶著問題走進(jìn)古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的。教師應(yīng)為學(xué)生提供自由表達(dá)和探究的機(jī)會(huì)，可設(shè)置學(xué)生置疑的環(huán)節(jié)，圍繞問題讓同學(xué)各抒己見，也可留作課后的作業(yè)讓學(xué)生查找資料深入研究，從而提高學(xué)生的思考能力。

（3）PPT演說。古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，PPT演說為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。教師可布置給學(xué)生有學(xué)術(shù)討論價(jià)值的議題，比如“李商隱詩歌的主題探究”，讓學(xué)生成立幾人小組來查閱資料，形成觀點(diǎn)后，對(duì)材料加工整理并做成PPT上交，教師從中選取二三小組代表分別在全班作10分鐘左右的演說。

（4）小組競(jìng)賽。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較繁雜、瑣碎的內(nèi)容，教師可以小組競(jìng)賽形式實(shí)施教學(xué)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又可打破枯燥的僵局。比如《水滸傳》人物眾多，情節(jié)紛雜，課堂講授無法涵蓋作品大部分內(nèi)容，教師便采取小組競(jìng)賽形式教學(xué)，提前一周布置出題范圍，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，大部分學(xué)生便可對(duì)作品了如指掌。

3.講授法牽引新課內(nèi)容

古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師要利用課堂的最后10-15分鐘將下一節(jié)課的主要內(nèi)容概述，并明確學(xué)生需要課下自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)布置相應(yīng)的思考題目。

綜上所述，古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施概況如表1。

表1 古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施概況

（三）考核

古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要改變?cè)械膶W(xué)業(yè)考核制度，提高平時(shí)成績的比重，并按照學(xué)生課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的質(zhì)量定性定量評(píng)分。

在期中和臨近期末的兩個(gè)學(xué)期關(guān)節(jié)點(diǎn)，可布置學(xué)生寫作學(xué)術(shù)性論文，論文的內(nèi)容限定為本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)之一，論文的形式要求符合學(xué)術(shù)規(guī)范，教師通過群文件將樣稿展示給學(xué)生。論文寫作，既可讓學(xué)生更加深入研究、形成觀點(diǎn)，也可培養(yǎng)其書面表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)其學(xué)術(shù)研究的規(guī)范化意識(shí)，可謂一舉多得。

確立學(xué)業(yè)考核的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，變結(jié)果性考核為形成性考核：改變以往期末考試一考定成績的考核制，確立以平時(shí)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作為學(xué)習(xí)成果的論文作業(yè)為重要考核內(nèi)容，兼顧期末考試成績的考核制。翻轉(zhuǎn)課堂式的古代文學(xué)課程成績形成過程詳見表2。

表2 古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課程成績形成性評(píng)價(jià)表

成績?cè)u(píng)價(jià)方式的改變，標(biāo)志著課程主導(dǎo)方向的變更，形成性評(píng)價(jià)其實(shí)是過程性評(píng)價(jià)，更多地考量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的態(tài)度和能力，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的反思

翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了課堂的進(jìn)程、教與學(xué)的主次關(guān)系、師與生的傳統(tǒng)定位,其在古代文學(xué)課程中的應(yīng)用是中文專業(yè)傳統(tǒng)課程教學(xué)的一大革新，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。但是，這種新型教學(xué)模式還存在著一些不足，不容教育者忽視，為了適應(yīng)教學(xué)，如何取舍新舊教學(xué)模式值得教育者深思。

（一）古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的不足與改進(jìn)措施

教學(xué)資源、學(xué)生和教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，從教學(xué)實(shí)踐來看，這三個(gè)組成部分都很薄弱，成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的極大阻力。

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，教師錄制課件存在問題。目前，古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂仍處于初步探索階段，可以利用的優(yōu)秀教學(xué)資源很少，大部分教學(xué)視頻都依靠任課教師個(gè)人來開發(fā)制作，而由于任課教師精力、能力有限等原因，難免出現(xiàn)制作簡單、知識(shí)覆蓋面狹窄的弊病。

2.學(xué)生整體層次不均，無法全面地因材施教。以筆者所在高校為例，中文系學(xué)生的專業(yè)水平、文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，給古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施設(shè)置了很大的障礙。在大班授課的情況下，教師只能針對(duì)大多數(shù)同學(xué)來開展教學(xué)活動(dòng)，無疑忽略了學(xué)習(xí)尚有余力及存在困難的部分學(xué)生。

3.教師個(gè)人能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的封閉式格局，它的開放性質(zhì)，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。[4]為保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，教師應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)操作、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件制作等技能，要對(duì)古代文學(xué)有更加深入、更加廣泛的研究，對(duì)教學(xué)教法知識(shí)有一定掌握并能靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生心理能夠及時(shí)分析和洞察，對(duì)教師而言，尚難在短期內(nèi)具備以上諸種能力及完成大量知識(shí)的儲(chǔ)備，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

為彌補(bǔ)這些不足，需要采取有效的改進(jìn)措施，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

1.以教育合力開發(fā)教學(xué)資源。優(yōu)化和豐富古代文學(xué)教學(xué)資源，僅憑一己之力恐收效甚微。只有通過教師間的通力合作，才能使教學(xué)資源得以充分開發(fā)。通常，古代文學(xué)課程按照不同斷代由幾位教師分工合作完成，這幾位教師便可結(jié)合各自的課程進(jìn)度有計(jì)劃地錄制教學(xué)視頻，制作教學(xué)課件，并在學(xué)校教學(xué)資源共享平臺(tái)上分享成果，合力打造系統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)資源，循序漸進(jìn)地建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫，達(dá)到資源共享，為教學(xué)所用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與分級(jí)教學(xué)相結(jié)合。分級(jí)教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，把各專業(yè)原有的自然班分成不同的幾個(gè)層次的教學(xué)方式。[5]為真正實(shí)現(xiàn)因材施教，古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以按照學(xué)生以往成績或統(tǒng)一考試成績，將一個(gè)班級(jí)的同學(xué)分為三組，使學(xué)有余力者、普通接受者、學(xué)習(xí)困難者各為一組，教師在課上開展分級(jí)教學(xué)：在教學(xué)中設(shè)置難度梯度，布置低中高三種難度的作業(yè)和課堂活動(dòng)，使各層級(jí)的學(xué)生各取所需。教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)的分級(jí)：對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，旨在培養(yǎng)綜合能力；對(duì)接受能力一般的學(xué)生，旨在培養(yǎng)二三種能力；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，旨在傳授知識(shí)和培養(yǎng)某種能力。這樣，每類學(xué)生都會(huì)從課堂中學(xué)有所獲。

3.教師不斷學(xué)習(xí)以提升個(gè)人能力，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備。古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)生，更是教師。除刻苦鉆研古代文學(xué)外，教師還要研究教學(xué)教法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高個(gè)人教學(xué)能力。為滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)計(jì)算機(jī)能力的高要求，教師還必須熟練掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)課件錄制和后期處理，從而把更好的教學(xué)資料提供給學(xué)生。

（二）對(duì)新舊教學(xué)模式的辯證思考

古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，有著積極的實(shí)踐意義和價(jià)值，但它終究無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在進(jìn)行古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有接受慣性，不太適應(yīng)新型的教學(xué)模式。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)模式使大部分學(xué)生感覺輕松，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式令大部分學(xué)生倍感壓力。[6]

新舊教學(xué)模式有著明顯的差異，也各有利弊。古代文學(xué)傳統(tǒng)課堂雖然存在著缺乏活力、不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端，但也有諸多的優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容涵蓋面廣，循序漸進(jìn)，由淺入深，傳授知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，教師易掌控，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松等。古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂雖然存在著充滿活力、利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)勢(shì)，但是也有諸多的缺點(diǎn)：內(nèi)容涵蓋面窄，邏輯性不強(qiáng)，傳授知識(shí)系統(tǒng)性差，教師難掌控，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大等。反觀新舊教學(xué)模式的差異性，可發(fā)現(xiàn)二者也存在互補(bǔ)性，[7]將二者結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，各自揚(yáng)長避短，或許可以更大程度地發(fā)揮教學(xué)效用。筆者大膽提出一個(gè)教學(xué)展望：在今后的古代文學(xué)課堂上，將系統(tǒng)化教學(xué)與模塊化教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用講求配合性和選擇性，[8]可采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的講授法幫助學(xué)生建立知識(shí)體系、拓寬知識(shí)面，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出重點(diǎn)知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力，從而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合。

教學(xué)模式非教學(xué)定式，它應(yīng)服務(wù)于教學(xué)本身。所以，教師應(yīng)摒棄僵化的教育觀念，能夠兼容并包，對(duì)教學(xué)模式采取一種辯證的接納態(tài)度，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在新舊教學(xué)模式之間適度選擇安排，才可能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。