馮惠

摘 要： 名著教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，名著不分語(yǔ)言、不分國(guó)界，其中表現(xiàn)的優(yōu)秀的文學(xué)思想能夠讓人受益終身。在新課改背景下，高中學(xué)生逐漸重視名著學(xué)習(xí)，高中教師應(yīng)該怎樣巧妙利用信息媒體的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體進(jìn)行名著教學(xué)，是本文主要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 名著教學(xué) 多媒體

新課程標(biāo)準(zhǔn)將名著導(dǎo)讀與教學(xué)確定為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅因?yàn)榻?jīng)典名著中的優(yōu)秀思想值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)，還是語(yǔ)文教學(xué)的要求與經(jīng)典文學(xué)作品傳承的要求。隨著社會(huì)進(jìn)步，名著文學(xué)作品在人們的視野中被逐漸淡化，尤其對(duì)于當(dāng)代青少年來(lái)說(shuō)，對(duì)經(jīng)典名著了解知之甚少，基于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)將名著的學(xué)習(xí)確定為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在此大的基調(diào)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣合理利用多媒體幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)名著作品，就顯得尤為關(guān)鍵。

1.高中語(yǔ)文名著教學(xué)中應(yīng)用多媒體的可行性分析

首先，隨著網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)學(xué)校已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，現(xiàn)階段，眾多學(xué)校都將多媒體應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)工作中，并且應(yīng)用方法與技巧日漸成熟，以此將多媒體應(yīng)用于高中經(jīng)典名著教學(xué)中，是名著教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)及方向。多媒體有著圖文并茂的特點(diǎn)，在經(jīng)典名著教學(xué)中應(yīng)用多媒體能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)帶來(lái)許多便利。

其次，經(jīng)典名著都是著名文學(xué)作家的思想結(jié)晶，不論是寫(xiě)作技巧還是思想內(nèi)容都值得每一位高中生學(xué)習(xí)，但是許多名著作品已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，在物質(zhì)生活豐富多彩、生活節(jié)奏極快的現(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生極有可能會(huì)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品產(chǎn)生陌生感與距離感，并且一些學(xué)生靜不下心來(lái)耐心地鑒賞與品味名著，因此教師如果依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，就只會(huì)讓名著與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，在經(jīng)典名著教學(xué)中巧妙地利用現(xiàn)代科學(xué)媒體技術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的興趣，并且賦予經(jīng)典文學(xué)作品現(xiàn)代生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。

另外，經(jīng)典文學(xué)作品中展示的社會(huì)事件或體現(xiàn)出的文學(xué)思想都有特定的社會(huì)背景，有著鮮明的時(shí)代特征，如果僅依靠高中生的閱讀鑒賞能力理解作者的思想可能非常困難，并且學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟到的內(nèi)容也非常有限，閱讀與學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯下降，并且許多經(jīng)典文學(xué)作品具有深刻的內(nèi)涵，涉及的范圍非常廣泛，因此可能較為晦澀難懂，使學(xué)生感受不到閱讀的新意。一些學(xué)生寧可花費(fèi)時(shí)間閱讀一些現(xiàn)代的、速成的、用詞華麗但是營(yíng)養(yǎng)不足的小說(shuō)，也不愿意細(xì)細(xì)研讀經(jīng)典作品。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)典名著教學(xué)，能夠充分利用多媒體在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)影像、圖片或音頻的形式，降低學(xué)生的理解難度，使經(jīng)典作品同學(xué)生之間引起某種共鳴，從而幫助學(xué)生更好地閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品。

2.高中語(yǔ)文名著教學(xué)中應(yīng)用多媒體的措施

2.1利用多媒體的音頻優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生的理解難度。

高中語(yǔ)文教材中挑選的經(jīng)典文學(xué)作品具有鮮明的時(shí)代特征，學(xué)生在不了解創(chuàng)作的大背景下，很難對(duì)其有準(zhǔn)確的把握。此外如果不對(duì)其創(chuàng)作背景或時(shí)代特征加以了解，就會(huì)使學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)只是停留在淺層，而不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)之前，先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其創(chuàng)作背景有大體的把握，這能有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。但是以往的背景教學(xué)方式，只是教師對(duì)學(xué)生就相關(guān)創(chuàng)作線(xiàn)索及時(shí)代特征做口頭的描述，只言片語(yǔ)間學(xué)生很難把握到有效的信息，并且只是根據(jù)教師的口頭表述，學(xué)生很難在大腦中形成具體的畫(huà)面，可以說(shuō)教師的口頭教學(xué)效果是微乎其微的。因此教師可以充分利用多媒體，為學(xué)生展示出具體的影像畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代特征及創(chuàng)作背景有清楚的了解，并且在大腦中形成停留的印象，學(xué)生在學(xué)習(xí)作品的過(guò)程中會(huì)自動(dòng)地聯(lián)想到具體畫(huà)面，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，并且會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲。

例如高中語(yǔ)文教材中有對(duì)于巴金先生的《家》這篇經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，這部作品創(chuàng)作于二十世紀(jì)二十年代末至三十年代中，以五四運(yùn)動(dòng)浪潮為背景，寫(xiě)出了一個(gè)詩(shī)書(shū)禮儀的封建大家庭沒(méi)落瓦解的過(guò)程，巴金先生借助這部作品，表達(dá)出了對(duì)封建專(zhuān)制制度的憤恨及對(duì)敢于革新的青年的贊揚(yáng)，全文寫(xiě)作線(xiàn)索較為復(fù)雜，并且許多細(xì)致的感情都需要讀者從文章的字里行間細(xì)細(xì)品味。若學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景一無(wú)所知，那么將不能深刻地體會(huì)到作者的情感。因此，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生觀聽(tīng)影像音頻。如《末代皇帝》等一些在時(shí)代事件上具有代表性的視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)具體畫(huà)面對(duì)作品的時(shí)代特征有大體的了解，通過(guò)對(duì)影片的觀看，對(duì)作者的思想及心理感受產(chǎn)生模糊的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更容易且有深度。

2.2應(yīng)用多媒體豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

多變的事物能夠刺激人們的大腦皮層，激發(fā)人們做某種事情的興趣，對(duì)于名著的學(xué)習(xí)也是如此。如果教學(xué)方法多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。因此，在高中語(yǔ)文名著教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量擯棄老一套的教學(xué)方法，合理應(yīng)用多媒體豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)教師擔(dān)任指導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)名著作品。教師可以借助電影、話(huà)劇等媒體資源讓學(xué)生對(duì)名著作品描寫(xiě)的情節(jié)有大致的了解，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望，使學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在名著學(xué)習(xí)中能夠有更多的收獲。多變的事物能夠刺激人們的大腦皮層，激發(fā)人們做某種事情的興趣，名著學(xué)習(xí)也是如此。如果教學(xué)方法多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。因此，在高中語(yǔ)文名著教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量擯棄老一套的教學(xué)方法，合理應(yīng)用多媒體豐富教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)名著作品。教師可以借助電影、話(huà)劇等媒體資源讓學(xué)生對(duì)名著作品描寫(xiě)的情節(jié)有大致的了解，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望，使學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在名著學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

例如人教版高中語(yǔ)文教材中有對(duì)于經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)，主要學(xué)的是《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇，我們經(jīng)常說(shuō)《紅樓夢(mèng)》是一部文學(xué)巨著，其中蘊(yùn)含的思想是時(shí)代的結(jié)晶，使人受益終身。但對(duì)于高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，因此對(duì)于作品中表現(xiàn)的思想不能很好地理解，再加上作品中的人物關(guān)系非常復(fù)雜，描寫(xiě)細(xì)致，因此顯得瑣碎，很多高中生在閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候經(jīng)常缺乏耐心，提不起閱讀興趣，往往半途而廢，基于此，教師需要通過(guò)正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。例如在課前為學(xué)生在多媒體中播放“黛玉進(jìn)賈府”這一段影視資料，但是不能全部播放完，教師要學(xué)會(huì)卡點(diǎn)，在寶玉與黛玉相見(jiàn)的那一刻切斷，讓學(xué)生在感到遺憾的同時(shí)產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3運(yùn)用多媒體為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。

從某一層面講，經(jīng)典名著是一種文化藝術(shù)，藝術(shù)之間具有共通性，因此高中語(yǔ)文名著教學(xué)不應(yīng)該只局限于語(yǔ)文這一層面，而應(yīng)該豐富作品內(nèi)容，加深作品的思想，看到文學(xué)作品與其他藝術(shù)形式之間的共通性，并將這種共通通過(guò)多媒體向?qū)W生展示出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在此氛圍中感受到閱讀帶來(lái)的愉悅，喜歡上所閱讀的文學(xué)作品。一些名著作品已經(jīng)被翻拍成影視作品或話(huà)劇，并且都有特定的音樂(lè)，因此教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中播放與之相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)營(yíng)造出的氛圍中感受到閱讀的樂(lè)趣，并且通過(guò)音樂(lè)的渲染，學(xué)生能更容易地感受到作品的情感。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的文學(xué)作品的相關(guān)情節(jié)以另一種藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)，如將作品中的人物設(shè)計(jì)成一個(gè)封面的背景，或?qū)⒆约旱拈喿x感受配之以音樂(lè)及圖畫(huà)制作出多媒體課件，利用多媒體在班級(jí)內(nèi)展示給大家，通過(guò)這些拓展活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍。

總而言之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要合理利用多媒體，科學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

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