張聚偉

摘 要：“創(chuàng)新”是當前的熱點詞匯，作為地方普通本科院校應該如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)到了影響高校發(fā)展的關鍵時刻。本文通過對國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究對比發(fā)現(xiàn)，國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)普及面廣，注重學生基礎知識培養(yǎng)和潛在素質(zhì)的開發(fā)，核心課程完善；國內(nèi)更多注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式的研究，導致普及率不高。由此可見，國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在于形成了穩(wěn)定成熟、富有特色的課程體系。以升達企業(yè)決策專題課程為例，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實證分析，結(jié)合升達學情和應用型本科院校的辦學定位，針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，從企業(yè)決策課程定位、內(nèi)容設計、教學創(chuàng)新進行實證分析，從協(xié)同育人、教師團隊、課程體系和實驗平臺4個方面針對地方本科院校的發(fā)展提出建議。

關鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；應用型人才

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0037（2018）6-47-4

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.06.011

Abstract： "Innovation" is a hot word at present. As for a local ordinary undergraduate college， how to cultivate innovative and entrepreneurial talents has reached a critical moment that affects the development of colleges and universities. Through comparative study on the cultivation of innovative talents at home and abroad， this paper finds that the cultivation of innovative talents abroad has a wide range of popularity， paying attention to the cultivation of students' basic knowledge and the development of their potential quality， with complete core courses； in China， more attention has been paid to the research on the training goal， training system and training mode of innovative talents， leading to low popularizing rate. It can be seen that the key to the training of foreign innovative talents lies in the formed stable， mature and characteristic curriculum system. With Shengda enterprise decision-making project curriculum as an example， an empirical analysis of innovative and entrepreneurial talents cultivation was carried out. Combining with Shengdas learning situation and the school-running orientation of applied undergraduate colleges， according to the needs of innovative talents training， the empirical analysis was conducted from the enterprise decision-making course orientation， content design， and teaching innovation， suggestions were proposed from four aspects of cooperative education， faculty team， curriculum system and experiment platform， for the development of local undergraduate colleges and universities.

Key words： innovation； innovative talents cultivation； application-oriented talent

創(chuàng)新這一說法很早就已經(jīng)產(chǎn)生，主要概念就是通過新的思維模式在滿足社會需求的條件下，改進或者完全創(chuàng)造出一種新的產(chǎn)品、方法或者服務等，其中重點體現(xiàn)出了創(chuàng)新思維的根本性要求。自2015年以來，創(chuàng)新已經(jīng)成了我國使用最多的一個詞匯，在黨的十八大報告中出現(xiàn)了56次，在黨的十九大報告中提出了12個創(chuàng)新點。

教育部在2010—2020年“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要第三部分體制改革”中明確提出，高等學校應當繼續(xù)加強教育改革，創(chuàng)新教學方法，積極尋求多種方式的人才培養(yǎng)模式，形成不同專業(yè)人才輩出的現(xiàn)象，尤其是拔尖創(chuàng)新人才不斷出現(xiàn)的局面。在教高〔2011〕6號文件中針對高等本科院校的教學質(zhì)量和教學改革專家具體指出，高等本科院校應該完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生實踐創(chuàng)新能力，從而滿足社會對應用型、復合型和拔尖型創(chuàng)新人才的需要。

由此可以看出，國家和教育部對地方高等本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求。那么作為中國高等教育重要組成部分的地方普通高等本科院校該如何培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才值得認真思考。

1 國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

國外學者很早就開始研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并在實施過程中取得了很好的效果。作為最具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的美國，結(jié)合美國文化內(nèi)涵，確定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標準：富有探索精神并渴望解決問題、擁有清晰的思維、熟練的語言交流技巧、擁有豐富多樣化的實踐經(jīng)驗。本文梳理總結(jié)了美國比較成功的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.1 哈佛大學的多元創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

哈佛大學人才培養(yǎng)采用了核心課程制，分為3個部分：專業(yè)課、選修課和核心課程。其中專業(yè)課16門，選修課8門，核心課程8門[1]。專業(yè)課主要涉及了學生的學科專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學科專業(yè)能力，選修課主要涉及跨學科的其他內(nèi)容，滿足人的全面發(fā)展需求，核心課程包括文藝、歷史、文化、倫理、社會、科學等方面的內(nèi)容，擴大了學生的視野，發(fā)揮了學生的潛能。

1.2 哥倫比亞大學的寬口徑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

哥倫比亞大學的人才培養(yǎng)也采用了核心課程制，并且核心課程是以必修課的形式開展的，主要包括文明、文學、美術、自然、體育等10門必修課，在此基礎上開設一些跨專業(yè)性的選修課程。與哈佛大學相比，哥倫比亞大學的人才培養(yǎng)模式可以稱之為“通識教育基礎上的寬口徑培養(yǎng)模式”[2]。

1.3 麻省理工學院的雙元制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

麻省理工學院的核心課程包括9個科學課程和8個人文社會課程[3]，除此之外，還有兩項重要培養(yǎng)模式：一是本科生研究工作機會計劃（簡稱UROP）；二是獨立活動計劃（簡稱IAP）。其中，UROP是指有本科生參與到教師的科研項目中，或者有學生參與到校企合作中，IAP是指學生在規(guī)定時間內(nèi)自由完成一項課題研究[4]。

1.4 其他獨特的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

德國和英國的高等職業(yè)教育做得很成功，如德國應用型大學的人才培養(yǎng)模式是“3+1”模式，即3年的理論教學和1年的實踐培訓，注重理論與實踐相結(jié)合，教師隊伍以“雙師型”教師為主體，甚至邀請企業(yè)高級主管來校任教，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才為目標[5]。英國應用科技大學采用“三明治”式的教學模式，即“理論—實踐—理論”或者“實踐—理論—實踐”的課程模式，實踐與理論緊密結(jié)合，并注重學生在校期間技能證書的獲得，重視學生的應用能力培養(yǎng)[6]。

2 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

我國高校經(jīng)過多年的實踐探索，也總結(jié)出了具有一定特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以西安電子科技大學和西安交通大學為例，西安電子科技大學提出了“兩層四類”的實踐創(chuàng)新結(jié)構(gòu)和“五要素帶動一循環(huán)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育育人新模式[7-8]，西安交通大學也提出了“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[9]。

2.1 西安電子科技大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式

從實踐創(chuàng)新活動來看，西安電子科技大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式有4種類別，由低到高分別是普及基礎實驗類、提高專業(yè)實驗類、綜合應用開發(fā)類、研究創(chuàng)新設計類。培養(yǎng)人才目標分為兩個層次：大眾型創(chuàng)新和精英型創(chuàng)新，各個實踐環(huán)節(jié)安排合理、規(guī)范有序、管理嚴格，具體如圖1所示。

從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上看，西安電子科技大學獨樹一幟，結(jié)合自身情況，最終完成了“五要素帶動一循環(huán)”的思路，具體如圖2所示。

2.2 西安交通大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

西安交通大學結(jié)合自身專業(yè)建設，提出了“四位一體”人才培養(yǎng)的核心目標是培養(yǎng)學生的“工程領導力”。明確指出一流創(chuàng)新型人才需要具備領導才能、知識和思維、核心價值觀和個人品質(zhì)。在實踐過程中，將“工程領導力”進一步細分為核心價值觀和個人品質(zhì)、領導才能、知識與思維三大模塊13項要素，具體如圖3所示。

在明確核心目標13項要素基礎上，將“工程領導力”人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為可操作、可辨識和可評價的指標體系。結(jié)合指標體系，西安交通大學提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和“雙一流計劃”人才培養(yǎng)專項八大工程，以強化學校人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設，具體如圖4和圖5所示。

通過對國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式比較分析可以看出，國外的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究已經(jīng)深入學生日常學習和實踐中，和學生的課程緊密結(jié)合；國內(nèi)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究更多的是偏向創(chuàng)業(yè)觀念、人才培養(yǎng)素質(zhì)、能力和目標等，使得學生受惠群體偏小，還需要進一步擴大規(guī)模和影響力[10]。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)實證分析—以升達企業(yè)決策專題課程為例

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院作為地方普通本科院校，服務定位是立足鄭州、面向河南、輻射全國，人才培養(yǎng)目標定位是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。該院校具有扎實的專業(yè)基礎、較強的實踐能力、較大的發(fā)展?jié)摿σ约吧鐣熑胃泻蛣?chuàng)新精神，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)進行了相關機制改革和實踐探索。

為響應教育部2010—2020年國家中長期發(fā)展綱要的號召，即每一個本科院校要把創(chuàng)業(yè)類課程作為必修課進行教學安排，升達金融貿(mào)易學院經(jīng)過調(diào)研和討論，建議組建一個創(chuàng)業(yè)管理課程群，至少需要開設兩門課程：企業(yè)基礎課程和創(chuàng)業(yè)管理課程。因此，升達金融貿(mào)易學院開設了“企業(yè)決策專題”課程。下面就以“企業(yè)決策專題”為例進行實證分析。

3.1 “企業(yè)決策專題”課程的定位

“企業(yè)決策專題”是一門基礎理論課程，把管理類課程融合在一起，再結(jié)合創(chuàng)業(yè)管理的需要，整理組合形成了一門新的綜合課程。形式上以模擬公司為載體，分小組擔任公司各個主要部門主管，并分管各個主要部門的教學任務；教學上以基礎為主，主要采用參與式課堂互動教學；考核上以小組為考核對象，既能體現(xiàn)每個成員獨立完成任務的能力，又能體現(xiàn)整個小組的團隊協(xié)作能力。

3.2 “企業(yè)決策專題”課程的內(nèi)容設計

“企業(yè)決策專題”根據(jù)課程需要可以設置4～7個項目，在此我們設置為6個項目：企業(yè)基礎專題、戰(zhàn)略決策專題、市場決策專題、財務決策專題、生產(chǎn)決策專題和供應鏈決策專題。企業(yè)決策專題重點闡述了企業(yè)決策的含義、過程、方法和常見類型；戰(zhàn)略決策專題主要講解了企業(yè)戰(zhàn)略決策的含義、五項任務、內(nèi)外環(huán)境分析、戰(zhàn)略制定和選擇方法；市場決策專題、財務決策專題和生產(chǎn)決策專題是企業(yè)的重要部門，主要的內(nèi)容都是根據(jù)部門工作需要設置的；供應鏈決策專題闡述了企業(yè)供應鏈決策的含義、內(nèi)容和方法。

3.3 企業(yè)決策專題的教學創(chuàng)新

第一，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系教學新模式。針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，適當調(diào)整課堂教學計劃以及講解內(nèi)容分布，在課堂教學環(huán)節(jié)專門增加了企業(yè)案例分析，讓學生了解當前的企業(yè)環(huán)境和政策，從而提高學習興趣，有效提升課程的教學效果，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

第二，樹立課堂教學和課外活動相結(jié)合的教學理念。徹底轉(zhuǎn)變教學思想，樹立理論知識緊密結(jié)合社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教學理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，以提高學生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的。以企業(yè)決策基礎專題為例，授課結(jié)束后，教師會要求學生分別擔任企業(yè)不同部門的負責人，然后實地去人才市場進行體驗，最終在課堂上匯報自己所擔任工作崗位的實際要求，從而加強學生對工作崗位職責和能力培養(yǎng)的認識，為自己將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。這樣一來，課堂教學和課外活動相結(jié)合的教學理念，就實現(xiàn)了“1+1>2”的教學效果。

第三，建立學校與企業(yè)的長期合作交流機制。教師可以在校企合作的基礎上帶領學生去企業(yè)進行調(diào)研，加深學生對企業(yè)的了解；教師也可以帶領學生和企業(yè)進行科研合作。這些方式都可以加快推進對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的改革，從而探索出一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論教學、結(jié)論驗證、沙盤推演、創(chuàng)業(yè)大賽、崗位實習等相結(jié)合的新路徑。

4 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

地方高等本科院校在辦學發(fā)展中逐漸轉(zhuǎn)向了應用型高等本科院校，他們不但擁有自身的智力資源和原創(chuàng)性研究成果，又與大量的地區(qū)企業(yè)進行合作和交流。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還應該在以下4個方面進行加強。

第一，建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制。高等本科院校以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為基礎，可以建立多渠道、多方面的合作育人機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變，建立多種渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新體系。

第二，培養(yǎng)骨干型、雙師型教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。高等本科院校以地方經(jīng)濟發(fā)展為依托，聘請地區(qū)優(yōu)秀人才，來學校擔任素質(zhì)拓展類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐課程或大賽指導教師。也可以針對高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓和訓練，甚至到企業(yè)進行掛職，最終建立一個雙師型教師團隊。

第三，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高等本科院校結(jié)合自身智力資源和原創(chuàng)性成果，把學校自身特色專業(yè)和雙創(chuàng)教育相結(jié)合，開發(fā)適合學校學情的創(chuàng)業(yè)類課程，也可以與校外企業(yè)進行合作，對在校生進行創(chuàng)業(yè)訓練或者開展實訓課程，從而擴大高等本科院校的品牌影響力和社會知名度。

第四，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（實驗）平臺。高等本科院?？梢栽谛?nèi)外建設或與社會資本和企業(yè)合作建設大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。這樣既可以滿足高校創(chuàng)業(yè)課程的開設和使用，又可以讓學校的科研成果快速轉(zhuǎn)化。

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