“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的個性化大學(xué)英語教學(xué)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)受到了不小的挑戰(zhàn)。以建構(gòu)主義和人本主義為基礎(chǔ)的個性化教學(xué)為大學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中尋求新的轉(zhuǎn)變和突破。而互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中的豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源為大學(xué)英語個性化教學(xué)的實施提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語教學(xué) 個性化教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)的代表，指的是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合。2015年3月5日上午十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府行動報告當(dāng)中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。目前，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進行，全國各大高校對大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境日益開放。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段的引入，逐漸融入于傳統(tǒng)的方法中，陳舊的教師“一言堂”模式已逐漸被打破，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，多元化、個性化的教學(xué)需求呼聲日益高漲。

二、個性化教學(xué)的需求

（一）隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，從宏觀層面上，國家對大學(xué)英語教學(xué)制定了指導(dǎo)性的策略。2017年，教育部頒布了最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出，作為兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)的大學(xué)英語課程，既需要滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作有關(guān)的英語綜合技能的需求，又應(yīng)作為交流工具用于學(xué)習(xí)、交流國內(nèi)外先進的科學(xué)技術(shù)、社會文化等跨文化交際的應(yīng)用。在大學(xué)英語課程設(shè)置指南當(dāng)中，明確了分級教學(xué)目標(biāo)，并指出“分級目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)”[3]。此外，該指南還指出了“由于我國各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。”[3]這些指導(dǎo)策略的制定為廣大的一線英語教師提出了新的要求，即在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上要考慮學(xué)習(xí)者的個性化需求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大量信息資源的涌入，開放式的MOOC、微課學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上輕松獲得，語言類手機app的內(nèi)容日益完善，這些使英語語言學(xué)習(xí)者們可以隨時隨地學(xué)習(xí)英語、為他們提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們可能更充分地從個人能力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。

（三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論告訴我們有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)受到內(nèi)因的驅(qū)動，將個人所見、所聞、所感按照自己個認知方式進行建構(gòu)。在這個過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，作為獨立的自由的個體，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。這樣的學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)習(xí)者的個性化的需求。

（四）人本主義理論同樣強調(diào)內(nèi)因因素如態(tài)度、目標(biāo)等在學(xué)習(xí)過程中所起到的不容小覷的作用，語言的學(xué)習(xí)效果與個人主觀能動性成正比。此外，由于學(xué)習(xí)者的性別、性格差異的存在，他們對語言學(xué)習(xí)的接受程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容也千差萬別。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的個性化大學(xué)英語教與學(xué)

（一）新環(huán)境中下個性化教學(xué)，需要正確認識學(xué)生差異

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機，這是影響外語學(xué)習(xí)成績的重要因素。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語想要出國繼續(xù)深造；有的學(xué)生想要為自己考研打下基礎(chǔ)，或者考取公務(wù)員所有要求；有的學(xué)生可能考慮到未來的職場環(huán)境中使用的需求；也有的學(xué)生僅僅想要滿足日常生活的需要，比如出國旅行可以和外國人進行交流；當(dāng)然還有一部分學(xué)生只是出于學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)的要求，想通過考試，拿到學(xué)位證書。學(xué)習(xí)者的內(nèi)因?qū)W習(xí)動力越強，對于英語學(xué)習(xí)的堅持越持久，學(xué)習(xí)效果就會越好。因此，無論是一線教學(xué)教師還是素質(zhì)教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對于未來職涯發(fā)展的規(guī)劃，強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心去接受并真正認同這一觀點。在大學(xué)英語教學(xué)的初始階段，教師可以邀請同專業(yè)的優(yōu)秀的學(xué)長對新入學(xué)的學(xué)生做一次匯報，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動力上可能比教師的直接要求更有效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，需要了解學(xué)生的認知風(fēng)格。認知風(fēng)格是認知心理學(xué)中使用的概念，用于描述個體思考、感覺和記憶信息的方式。認知風(fēng)格與認知能力或認知水平不同，雖然對這一術(shù)語所體現(xiàn)的究竟是單一還是多維的性格一直存在爭議，但這一概念已被廣泛應(yīng)用于教育及管理領(lǐng)域。如果一個學(xué)生與授課教師的認知風(fēng)格相似，那么這個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更可能會呈現(xiàn)積極的效果。同樣，在一個小組當(dāng)中，具有相似認知風(fēng)格的小組成員在合作過程中會感到更為舒適更為放松地參與小組的活動。教師對語言學(xué)習(xí)者的認知方式需要有比較清楚的了解，以便于依據(jù)學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格來調(diào)整課堂活動和教學(xué)任務(wù)的展開方式，使教學(xué)效果向最優(yōu)的方向發(fā)展。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境，豐富教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及科技逐漸在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，英語語言學(xué)習(xí)者可以獲得更廣泛更豐富的學(xué)習(xí)資源，與此同時，他們的注意力也從傳統(tǒng)課堂中被轉(zhuǎn)移，陳舊的教學(xué)內(nèi)容很難將學(xué)生的專注力控制在課堂上。因此，作為語言教學(xué)者，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境，建設(shè)豐富的教學(xué)資源，繼續(xù)為學(xué)習(xí)者提供既新鮮、豐富又有營養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容勢在必行。教學(xué)資源可以分為兩類，一類是課上教學(xué)資源，另一類是課后輔助教學(xué)資源。首先，教學(xué)資源的個性化需要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和接受能力，可以按照學(xué)生的英語水平進行層次上的切分，學(xué)生依照個人情況來進行輔助學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)資源的建設(shè)可以按照類型來滿足學(xué)生個性化的需求。例如可以包括一般類話題，如友誼、家庭、大學(xué)生活、愛好等，還可以與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，涉及一些泛行業(yè)知識，如信息技術(shù)、人才招聘、企業(yè)管理等相關(guān)話題。再次，可以按照英語知識模塊進行分類，如詞匯、俚語、句型、語法、作文類型等來分類。在我校的教學(xué)資源建設(shè)中，我們就學(xué)生入學(xué)時按照高考成績與入學(xué)考試成績劃分的A、B、C三個層次分別建設(shè)資源建設(shè)，形式包括PPT、微課、視頻等多種形式?；旧蠞M足了不同水平的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的需要。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生角色的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境使新科技、新的教學(xué)手段及新的教學(xué)資源融入了大學(xué)英語教學(xué)，這對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教師在課堂中的作用并不會因為豐富的學(xué)習(xí)資源而弱化，與傳統(tǒng)課堂中的教師相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教師被賦予了更多的角色?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下的大學(xué)英語教師是教學(xué)計劃的決策者，是英語教學(xué)課堂的管理者，他們不僅是英語課堂活動的組織者，還是英語學(xué)習(xí)者的合作伙伴，更為重要的是，他們是英語語言學(xué)習(xí)者必不可少的引領(lǐng)者。作為一線英語教師，需要一邊探索適合所教授的學(xué)生的教學(xué)方法，一邊不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)反思教學(xué)當(dāng)中存在的問題，真正地做到以學(xué)生為本的教學(xué)實施形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代的到來也使英語語言學(xué)習(xí)者面臨著諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生們深陷紛繁的語言資源當(dāng)中，他們常常會受到來自各個方面的因素的影響，一不小心就會忘了自己的初衷，迷失了自我。絕大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者都很難持續(xù)而深入地進行英語的學(xué)習(xí)，他們的時間被各種移動網(wǎng)絡(luò)資源分離、占用，用于語言學(xué)習(xí)的碎片時間少之又少，很難形成對語言學(xué)習(xí)的逐漸累積，這又給他們的英語學(xué)習(xí)帶來挫敗感，形成一種惡性循環(huán)。作為英語語言學(xué)習(xí)者，需要時刻記住自己的方向，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，進行持續(xù)而深入的英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為大學(xué)英語個性化教學(xué)的需求提供更多積極的支持。一線大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷嘗試打破原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自己的觀念，真正做到以學(xué)生為本，從教學(xué)計劃的制定、實施、考核等各個環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)習(xí)的需要和特點，以滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者對于個性化學(xué)習(xí)的需求，從而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)英語教學(xué)的突破。

參考文獻：

[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999：184-204.

[2]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化：談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究，2004，（05）：345-349.

[3]教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南[J].教育部，2017，（03）.

（作者簡介：張春艷，講師，作者單位：大連東軟信息學(xué)院，專業(yè)：英語語言文學(xué)，研究方向：英語語言教學(xué)。）