林雅

摘要：作為德育工作最基層的一員——班主任，經(jīng)常要直接面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，有時(shí)簡(jiǎn)單快速處理反而適得其反，有時(shí)可把學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生看成是人“生病”一樣習(xí)以為常，這時(shí)教師就需要一顆等待的心來(lái)等待學(xué)生的成長(zhǎng)，本文基于對(duì)班級(jí)管理中需要教育等待這個(gè)角度進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：需要；教育等待；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0092

一、問(wèn)題背景

在學(xué)生中有這樣一個(gè)群體，他們聰明卻不會(huì)學(xué)習(xí)，由于人數(shù)不多又不影響班級(jí)優(yōu)秀率而往往被忽視，是一群“特殊學(xué)困生”。面對(duì)這樣的學(xué)生，有時(shí)簡(jiǎn)單快速處理反而適得其反，把學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生看成是人“生病”一樣習(xí)以為常，這時(shí)就需要教師有一顆等待的心來(lái)等待學(xué)生的成長(zhǎng)。

小劉是筆者班上的一位學(xué)生，在開學(xué)第一課時(shí)，筆者曾出過(guò)一道小學(xué)奧數(shù)題供大家思考，他是第一個(gè)來(lái)分享的學(xué)生。他聰明，但是不羈，其中好像還夾雜著一絲不屑。然而，這樣的光環(huán)就在一時(shí)間退去。在隨之而來(lái)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他的表現(xiàn)讓人大失所望。懶惰是小劉的致命缺點(diǎn)。他做題不愛(ài)動(dòng)筆，腦子里思考過(guò)后提筆就寫出答案。這樣一來(lái)，簡(jiǎn)單的計(jì)算題還算得心應(yīng)手，但一旦稍微復(fù)雜的題目，他便招架不住，紅叉滿滿?？上€意識(shí)不到其嚴(yán)重性。終于在第一周小測(cè)中，他以70分、班級(jí)后第五名的成績(jī)敗下陣來(lái)。筆者在試卷分析會(huì)上，狠狠地點(diǎn)了小劉的名字，讓學(xué)生引以為戒。

考試上的失利，導(dǎo)致他的狀態(tài)一蹶不振。上課他總是提不起精神，有氣無(wú)力地趴在桌子上，偶爾抽到回答問(wèn)題也很不情愿地站起來(lái)不發(fā)一言。這樣的情景，讓筆者很是著急，所以常常抑制不住心里的怒火，在課上嚴(yán)厲批評(píng)，可惜效果欠佳。然而，筆者很想呵護(hù)他曾經(jīng)的那一份對(duì)于數(shù)學(xué)的熱忱。所以在課后筆者又及時(shí)給他開小灶，和他分享有趣的數(shù)學(xué)題目，希望借此能激發(fā)其興趣，使其積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

筆者的急躁并沒(méi)有促成小劉的進(jìn)步，反而將他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越推越遠(yuǎn)。掩卷反思，教育也許真的需要等待。等待學(xué)生的適應(yīng)，等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。學(xué)生一教就會(huì)，一點(diǎn)就通，那只是我們的一廂情愿。天下的植物不可能在同一時(shí)間開花，也不可能經(jīng)過(guò)同樣的時(shí)間便成熟，時(shí)早時(shí)晚，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短，各有因緣。教育學(xué)生也是如此，很多時(shí)候，學(xué)生的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。

二、問(wèn)題解決

只有從小劉的實(shí)際出發(fā)，剖析他的心理，在充分認(rèn)識(shí)其心理的基礎(chǔ)上，繞過(guò)他心理的“暗礁”，樹立“數(shù)學(xué)觀”應(yīng)對(duì)策略，并妥善施行，才能切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化這位數(shù)學(xué)“特殊學(xué)困生”。筆者將用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)武裝自己，以等待一顆花開的心態(tài)迎接小劉的成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！睂W(xué)校教育一定要尊重學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的人格。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須給予更多的關(guān)愛(ài)，使他們重拾自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，對(duì)學(xué)困生用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷他們的自信心，要像慈母一樣給予幫助、關(guān)愛(ài)，使他們感受到教師的愛(ài)，從而間接喜歡學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上，耐心幫助他們，善于抓住他們身上的每一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇，應(yīng)做到三個(gè)優(yōu)先：一是座位優(yōu)先，即把學(xué)困生盡可能安置在前排；二是面批優(yōu)先，即每次作業(yè)、每次測(cè)試都盡可能地做到面批，耐心講解，提高他們的理解能力；三是答題優(yōu)先，即鼓勵(lì)學(xué)困生提出問(wèn)題，并滿腔熱情地給予解答，最終營(yíng)造出學(xué)困生積極主動(dòng)、想方設(shè)法找教師解答問(wèn)題的良好氛圍。

有時(shí)候，等一等，就有新的火花出現(xiàn)！

三、反思與結(jié)論

那么是不是所有學(xué)生都適用教育等待呢？當(dāng)然不是。有些學(xué)生會(huì)誤以為教師的這一做法是對(duì)他的無(wú)計(jì)可施、放任不管，從而變得更加“肆無(wú)忌憚”。對(duì)于這樣的學(xué)生，“教育等待”已喪失其教育的意義。那么哪些學(xué)生適用呢？

1. 家庭管制比較松散、很會(huì)學(xué)樣、但很要面子的學(xué)生

對(duì)學(xué)生而言，影響最大的莫過(guò)于家庭、朋友和同學(xué)。良好的家庭關(guān)系，和諧融洽的家庭氛圍，能造就謙和、品性淳良的孩子；反之，來(lái)自家庭成員關(guān)系緊張的家庭的學(xué)生，脾氣往往暴躁，看問(wèn)題、看人極端，不懂得感恩。若每天都和品學(xué)兼優(yōu)的朋友、同學(xué)在一起，那么潛移默化，也會(huì)變得勤奮好學(xué)、積極樂(lè)觀起來(lái)；若每天都和好吃懶做、調(diào)皮搗蛋的朋友、同學(xué)在一起，他自己體內(nèi)的“惡性”的隱性基因就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為顯性基因，主導(dǎo)著他們的思想與言行。

2. 平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)、突然有很大反差的學(xué)生

青春期的叛逆，是初中階段一種很常見的現(xiàn)象。由于青春期的叛逆而突然轉(zhuǎn)變的孩子，如果數(shù)落他的不是，或許會(huì)起到短暫的良好效果，但有時(shí)候，可能也會(huì)失去一位有潛質(zhì)的學(xué)生，會(huì)越變?cè)讲?。所以，只要教師能進(jìn)行深入溝通、交流，真心相待，或許就能把他的思想疏導(dǎo)好，行為糾正好。當(dāng)然，這也是一場(chǎng)長(zhǎng)期的持久戰(zhàn)，需要教師有等待的心，并且有相信學(xué)生能慢慢變好的信心。

3. 解決學(xué)生之間沖突問(wèn)題時(shí)需要教育等待

有時(shí)在想，處在當(dāng)今這個(gè)形式主義的社會(huì)，太多的人沾染上了虛空與浮躁，但作為教育工作者，希望在每天與學(xué)生的教育過(guò)程中少一份浮躁，多一份踏實(shí)；少一份急功近利，多一份等待。

等待往往能產(chǎn)生一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育力量，等待也可點(diǎn)燃起學(xué)生心靈中良知的火花。花開會(huì)很美，但需要園丁的培土、整枝、澆水，更需要教師的耐心等待，等待它的自我修整，等待它的花期。等待是欣賞美的過(guò)程，花開很美，等待花開更美。

（作者單位：浙江省溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 325000）