情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

摘要：情境教學(xué)法是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)很重要的教學(xué)方式，受到了廣大教育工作者和研究專家的普遍重視。在小學(xué)語文課堂中使用情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生而言不僅僅可以提升學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以陶冶學(xué)生的心靈，還原學(xué)生的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。本文從傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)和新課程改革要求出發(fā)，結(jié)合自身的教育實(shí)習(xí)肯定了情境教學(xué)的重要性。然后，通過文獻(xiàn)資料法、觀察法和訪談法，對(duì)小學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析?？偨Y(jié)出目前存在的誤區(qū)，仔細(xì)分析問題的原因后，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué) 應(yīng)用研究

情景教學(xué)是20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)60年代在英國由應(yīng)用語言學(xué)家發(fā)展起來的。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，以一定的情感色彩和形象為主體，引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，使學(xué)生體驗(yàn)到一定的態(tài)度，從而幫助學(xué)生理解教材，并使之成為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的心理功能能夠發(fā)展教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)只有在提煉和處理社會(huì)和生活之后才影響學(xué)生。

隨著新課程改革的進(jìn)行與不斷深入，教學(xué)方法的改進(jìn)成為了小學(xué)語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。一方面，對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)法的研究有助于小學(xué)語文教師理解小學(xué)語文情境教學(xué)法的整體重要性，探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中各要素之間的相互作用。評(píng)價(jià)教學(xué)，把握小學(xué)語文情境教學(xué)法的規(guī)律，豐富小學(xué)語文教學(xué)理論。小學(xué)語文情境教學(xué)研究法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有指導(dǎo)性，便于小學(xué)語文教師掌握和使用，提高教學(xué)水平，提高小學(xué)生掌握和運(yùn)用語文知識(shí)的能力。因此，在實(shí)踐和創(chuàng)新上具有開創(chuàng)性意義。

本文首先對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課堂觀察，并在小學(xué)教師訪談的基礎(chǔ)上，編制了訪談大綱。本次訪談?dòng)?位小學(xué)教師進(jìn)行多年的教學(xué)。整理面試數(shù)據(jù)后，呈現(xiàn)以下的訪談信息。

1.您是否在課堂中使用情境教學(xué)

教師1：經(jīng)常會(huì)用到情境教學(xué)，今天我在上課的時(shí)候就用到了這種方法。

教師2：這個(gè)嘛。有時(shí)候會(huì)用到，畢竟有些課不使用這種方法。

教師3：還是要看具體的課程的，有的課會(huì)用，有的課用不到。

2.您認(rèn)為情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)有哪些

教師2：優(yōu)點(diǎn)就有很多了，首先就是可以吸引學(xué)生的注意力了，這樣教學(xué)效果肯定會(huì)有所提高的。再有就是方便，有的時(shí)候你可能在備課的時(shí)候沒想到用這種方法，不過在課堂上突然想到某種情境適合現(xiàn)在的教學(xué)的時(shí)候，就可以隨時(shí)使用。

教師4：基本的優(yōu)點(diǎn)就不說了，你也知道。有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以拉近關(guān)系。當(dāng)你談?wù)摷彝ブ異蹠r(shí)，你可以想象你的父母。這樣學(xué)生在理解課文情感這一方面就容易了嘛。

3.您認(rèn)為影響情境教學(xué)的因素有哪些

教師1：當(dāng)然是課程的內(nèi)容了。就算方法再好，如果不適用于本科的內(nèi)容，那它還是不好的。

教師2：首先還是內(nèi)容，因?yàn)橛行﹥?nèi)容是不適合用情境教學(xué)的。再有就是學(xué)生的態(tài)度了，你的課準(zhǔn)備的再好，學(xué)生要是不喜歡，那還是沒用的。

教師4：內(nèi)容肯定是最重要的，其次就是老師自己的能力了。老師如果控制不好課堂節(jié)奏的話，教學(xué)效果肯定也不會(huì)好的。

4.您認(rèn)為當(dāng)前情境教學(xué)的中存在哪些問題

教師1：問題最多的還是情境創(chuàng)設(shè)這方面吧。畢竟不可能面面俱到，平常用的時(shí)候肯定是會(huì)有這樣或者那樣的問題出現(xiàn)的。

教師2：有可能你在專注情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，就會(huì)忽視學(xué)生的感受，或者說忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。你會(huì)希望學(xué)生能夠按照你的思路來進(jìn)行下去，但是這樣往往就會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握就不是很好了。

教師3：有些情境你可能在設(shè)計(jì)的時(shí)候認(rèn)為很好，但在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就有問題了。就好像你創(chuàng)設(shè)了一個(gè)未來發(fā)展的情境讓學(xué)生來想象，但是有的學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到這個(gè)高度，那他說出的想法就肯定會(huì)影響你接下來的授課了。

教師4：我自己用的不多，不過從我聽課的角度還是知道一些的。就好像上周我去聽某老師的課，他就用了情境教學(xué)，不過效果不是很好。有可能因?yàn)樗莿倎戆?，他在上課的時(shí)候基本上就是自己在那邊講，跟學(xué)生的交流很少，導(dǎo)致他這一節(jié)課上下來，有的學(xué)生都不知道他具體講了些什么。還有就是太生硬了，過度的不自然。

5.您認(rèn)為這些問題可以如何改進(jìn)

教師1：改進(jìn)倒是說不上，不過有些應(yīng)該注意的問題。你創(chuàng)設(shè)的那個(gè)情景一定要是真實(shí)的，你總不能讓學(xué)生在冬天去感受夏天的感覺吧，這不真實(shí)啊。還有就是要實(shí)際一點(diǎn)，最好是他們知道的情境，要不你說出來也能跟沒說一樣。

教師2：目標(biāo)一定要清晰，首先是你自己要清楚，你要讓他們學(xué)到什么，再有就是讓學(xué)生了解自己應(yīng)該學(xué)到什么。還有導(dǎo)入一定要自然，讓學(xué)生容易接受。例如，如果你選“雪小畫家”班，你可以讓他們思考他們?cè)诙熳隽耸裁矗麄兺媪耸裁?。這樣你再創(chuàng)設(shè)情境就容易了嘛。

教師4：還是最基本的東西。弄那么多花哨的東西，有時(shí)候沒用。簡單點(diǎn)的東西學(xué)生是最能接受的。

通過對(duì)已有文獻(xiàn)資料的分析研究，教師的訪談和課堂觀察的結(jié)果分析，認(rèn)為情境教學(xué)法在應(yīng)用的過程中存在以下問題：

1.師生之間缺乏互動(dòng)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有些教師在語文教學(xué)中使用的情境創(chuàng)設(shè)通常是教師自己單方面的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候教師忽略了與學(xué)生的互動(dòng)性。甚至于有的教學(xué)情境就是教師自己一個(gè)人的自導(dǎo)自演，學(xué)生并沒有參與到情境中去，因此學(xué)生內(nèi)心中學(xué)習(xí)語文的積極性也就沒有很好的被激發(fā)出來。

2.缺乏情境的真實(shí)性，不易打動(dòng)和吸引學(xué)生

情境教學(xué)法不僅僅是強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，更加強(qiáng)調(diào)的是師生情感的真實(shí)性。只有教師將真正的情感投入到了自身所創(chuàng)設(shè)的情境中去，才可以取得學(xué)生的共鳴，使學(xué)生融入于情境當(dāng)中，從而達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

3.缺乏實(shí)踐性，學(xué)生不易從情境中學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容

在很多小學(xué)課堂尤其是低年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，作為引導(dǎo)者的教師對(duì)情境教學(xué)法并沒有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，以至于創(chuàng)設(shè)出來的情境缺乏實(shí)踐性。也就是說教師沒有從學(xué)生的角度來進(jìn)行觀察和思考，沒有從學(xué)生的角度來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和總結(jié)，使得學(xué)生沒有辦法從情境中掌握本堂課程的內(nèi)容。

針對(duì)以上幾個(gè)目前在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中使用情境教學(xué)法經(jīng)常出現(xiàn)的問題，結(jié)合訪談和文獻(xiàn)資料，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

1.情境的創(chuàng)設(shè)要"明確"

通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中缺乏師生互動(dòng)，這說明教師所創(chuàng)設(shè)的情境并沒有得到學(xué)生的明確回應(yīng)。好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是指向明確的情境，讓學(xué)生很快就進(jìn)入到"迫切需要?jiǎng)?chuàng)作"的狀態(tài)。所以教師在低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情境一定要明確，要讓孩子一看到情境就知道自己該從里開始思考，該從哪里開始，這樣就能夠達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的最佳目的了。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要"實(shí)際"

在訪談的過程中還發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏真實(shí)性，而真正的情境教學(xué)法并不是只追求形式上的熱鬧，如果只是為了課堂教學(xué)形式的多樣化而創(chuàng)設(shè)的情境是沒有任何意義的。好的教學(xué)情境都是為了能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是“實(shí)踐”的。我們應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在教授1年級(jí)《動(dòng)物朋友》時(shí)，農(nóng)村教師就不能夠創(chuàng)設(shè)情境說今天班上要建立大型動(dòng)物園，然后每位小朋友一人選定一種動(dòng)物進(jìn)行演繹。本來這樣的情境是非常有創(chuàng)意的，但是因?yàn)檗r(nóng)村的很多同學(xué)根本就沒有見過幾種動(dòng)物，所以他們沒有辦法模仿出動(dòng)物的形態(tài)，這樣的情境對(duì)于他們來說就是不切合實(shí)際的，是沒有任何意義的，只會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到挫敗。

3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代視聽手段可以突破時(shí)空局限，在創(chuàng)造一定的情境中發(fā)揮重要作用，如錄像、播放課件、將生動(dòng)形象與優(yōu)美和諧的聲音相結(jié)合，將抽象詞轉(zhuǎn)化為相當(dāng)大的圖像，觸發(fā)S。通過視覺形象的想象和想象，在生動(dòng)的情境中喚起學(xué)生的心靈感受。知識(shí)與情感的共鳴創(chuàng)造了最佳情境，如“雪中小畫家”的教學(xué)。教師運(yùn)用形象直觀的多媒體課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，你現(xiàn)在想說什么”下雪了，下雪了！“學(xué)生們禁不住大喊大叫。激動(dòng)和沖動(dòng)是不言而喻的。通過這種方式，學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文的語境，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)課文的愿望。良好的開端是成功的一半。課堂的開始讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

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（作者簡介：黃逸，身份證號(hào)碼：211102199409211524，專業(yè)：小學(xué)教育（特殊教育方向） ，研究方向：發(fā)育障礙兒童融合教育。）