農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

徐興芹

摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題在各科教學(xué)中都是不可避免的，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出，在德育工作中也是一個(gè)難點(diǎn)，至今也沒(méi)有很好的解決方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 小學(xué)數(shù)學(xué) 分析

參加工作以來(lái)，我一直扎根農(nóng)村學(xué)校從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從教二十四年了，所接觸的學(xué)生以農(nóng)村孩子居多。所教過(guò)的班級(jí)中，幾乎普遍存在這樣的幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生：他們數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差，數(shù)學(xué)課上經(jīng)常發(fā)呆、走神、做小動(dòng)作、看與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的書籍、甚至睡覺(jué)，老師提問(wèn)他們，一問(wèn)三不知或者答非所問(wèn)，他們是老師批評(píng)、同學(xué)笑話的對(duì)象，甚至連在家也常被家長(zhǎng)責(zé)罵……，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎么逐漸形成的呢？為此，我在課堂內(nèi)外注意觀察他們的同時(shí)，又翻閱了大量文稿書籍，還上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)資料，找到了這些數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，積極尋求轉(zhuǎn)化所教班級(jí)里的這些“學(xué)困生”的策略，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我所教的班級(jí)里的數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量明顯減少，部分學(xué)困生已經(jīng)逐漸步入優(yōu)等生行列！現(xiàn)將我的一些思考和做法歸納整理如下：

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師剛剛接過(guò)一個(gè)新的班級(jí)，只需上幾節(jié)數(shù)學(xué)課，有時(shí)甚至通過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)自習(xí)課、一道數(shù)學(xué)題的觀察，班里的所有學(xué)生的基本情況就能摸個(gè)大概。雖然每個(gè)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生困難的原因各不相同，但綜合分析概括一下，這些孩子的成因又可以大致分為以下幾類：1、學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備不足，產(chǎn)生畏懼心理；2、心理年齡不夠成熟，學(xué)習(xí)自制力差；3、家庭文化氛圍差，缺乏引導(dǎo)幫助。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”。如果數(shù)學(xué)“學(xué)困生”自暴自棄，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了自信心和學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，他就是一個(gè)“不可教育的人”。結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐，我充分認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變這些孩子必須樹(shù)立一個(gè)信念——不能任其為所欲為，放任自流：更不能急于求成，簡(jiǎn)單粗暴，要講究方法和策略，促其成為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人。具體做法如下：

（一）創(chuàng)設(shè)“優(yōu)先”條件，提高學(xué)困生的課堂注意力

數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)實(shí)際中，針對(duì)學(xué)困生大多思維簡(jiǎn)單，僵滯少變，對(duì)稍微復(fù)雜的問(wèn)題懶得思考的特點(diǎn)，我主要實(shí)施了“優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先參與”的策略。

課堂上提出問(wèn)題后，只要發(fā)現(xiàn)班里有“學(xué)困生”舉手，立即先讓他起來(lái)回答，答對(duì)了立刻表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽(tīng)別人回答后再讓他重答，答對(duì)了再作表?yè)P(yáng)。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)，努力鼓舞“學(xué)困生”的上進(jìn)心和滿足“學(xué)困生”的成就感。實(shí)踐證明，小小的一次表?yè)P(yáng)有時(shí)可以引起他們對(duì)一整節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，可以大大提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，從而增長(zhǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我還經(jīng)常根據(jù)孩子年齡低的特點(diǎn)，結(jié)合課本知識(shí)設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，盡量多讓班里的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”參與，使他們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中理解掌握知識(shí)，讓他們的智慧不斷閃光。通過(guò)給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動(dòng)，極大鼓舞了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)跀?shù)學(xué)游戲中能主動(dòng)探究、理解掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。

（二）降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是意志產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，少年兒童的自信心也是在不斷“跳一跳，摘桃子”的過(guò)程中樹(shù)立起來(lái)的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我針對(duì)班內(nèi)學(xué)困生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，使用習(xí)題減半、難度降低等方法，讓他們“跳一跳，夠得到”，精心設(shè)計(jì)一些層次較低和趣味性強(qiáng)的題目，鼓勵(lì)“學(xué)困生”通過(guò)自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

在數(shù)學(xué)課堂中，我充分利用榜樣的力量，加強(qiáng)榜樣的示范作用，抓住某一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣在激勵(lì)他自己的同時(shí)，也激起其他學(xué)困生的情感共鳴，使他們之間展開(kāi)小小的競(jìng)賽，萌發(fā)“他行，我也行?！钡哪铑^。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，我注重多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不斷樹(shù)立小榜樣 ，發(fā)揮小組合作精神，同時(shí)采取生幫生，生教生的輔助方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，實(shí)踐證明，這種方法效果顯著。

（三）重視家校溝通，共促“學(xué)困生”成長(zhǎng)

隨著時(shí)代的變遷，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通越來(lái)越方便快捷了，農(nóng)村家庭有了電話、網(wǎng)絡(luò)，借助這些平臺(tái)，與家長(zhǎng)溝通交流不僅僅只有家訪或者家長(zhǎng)到校這么單一了，短信、電話、校訊通、微信等都是很快捷的溝通方式。針對(duì)學(xué)困生不同的家庭情況，我采取不同的溝通策略。比如：有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不滿意，管教嚴(yán)厲，輕則罵，重則打，我電話單獨(dú)和他交流溝通；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子太放縱，百依百順，無(wú)原則的遷就孩子，我推薦他閱讀一些有關(guān)家教的書籍；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子太不上心，從不過(guò)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)情況，我利用微信及時(shí)發(fā)送他孩子在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，引起及家長(zhǎng)的注意……，通過(guò)自己的微信朋友圈，經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)分享一些教育類文章，家長(zhǎng)們通過(guò)閱讀，提高自己的教育意識(shí)和教育水平。利用家長(zhǎng)會(huì)寶貴的交流的機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)，分析家長(zhǎng)配合好壞所帶來(lái)的不同后果，根據(jù)每個(gè)家庭的不同情況，適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)困生家長(zhǎng)如何管理好自己的孩子，配合學(xué)校工作，是自己孩子早日“脫貧”。

總之，學(xué)困生的研究是教育研究的永恒話題之一。農(nóng)村學(xué)困生的教育問(wèn)題更有待于進(jìn)一步的研究。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，我們一定要根據(jù)他們學(xué)前數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)心智力不成熟以及家庭學(xué)習(xí)氛圍差等因素，因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)癥下藥，從課堂抓起，從基礎(chǔ)抓起，與家長(zhǎng)齊抓共管，我們堅(jiān)信這些數(shù)學(xué)學(xué)困生決不是荒原上的一株雜草，而是花園中未競(jìng)之蓓蕾。讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，早日步出數(shù)學(xué)學(xué)困生的境遇，與其他孩子共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

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（作者單位：山東省新泰市東都鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）