摘 要： 計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了許多創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生可以利用各種信息軟件創(chuàng)造出自己喜歡的事物。作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)把握好計(jì)算機(jī)教學(xué)的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的指引下，明確課堂教學(xué)的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘計(jì)算機(jī)課程的價(jià)值，為學(xué)生的創(chuàng)新提供更多的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；計(jì)算機(jī)；創(chuàng)造能力；教學(xué)

小學(xué)計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)教育科目，在歷年來新課標(biāo)中都明確指出，計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的科目，而創(chuàng)新則是信息素養(yǎng)的重要組成。小學(xué)階段學(xué)生正處于最為活躍的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生正在向獨(dú)立思考的方向發(fā)展，因而這階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。計(jì)算機(jī)中百變的程序軟件，給學(xué)生創(chuàng)造了無限想象和實(shí)踐的空間，作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)把握好教材對(duì)教學(xué)的重要幫助，將培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)作為授課的重要目標(biāo)。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)的授課模式中，教師為了在指定時(shí)間內(nèi)完成所有教學(xué)工作，經(jīng)常利用大篇幅的時(shí)間來講解課本素材，很少考慮到學(xué)生是否消化吸收了這些內(nèi)容，這種灌輸式的教學(xué)方法也讓很多學(xué)生失去了主動(dòng)思考的動(dòng)力，在面對(duì)新問題的時(shí)候經(jīng)常怠于思考，而是靜靜等待教師的答案。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)課堂中，教師應(yīng)改變這種教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有足夠深刻的了解。因而在課堂教學(xué)中，教師需要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑，由他們提出自己心中的疑惑，全班學(xué)生和教師一起和該同學(xué)探索問題的解題思路，突破傳統(tǒng)授課模式的弊端。

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的Scratch軟件則是一款程序設(shè)計(jì)軟件，這款軟件沒有固定的編程模式，與傳統(tǒng)意義上的編程有很大不同，這款軟件強(qiáng)調(diào)使用者與軟件之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力也提出了更高要求。在該款軟件學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也可以給學(xué)生留出更多的探索空間。比如在剛接觸Scratch軟件的時(shí)候，教師不要急于向?qū)W生介紹軟件每個(gè)區(qū)域的功能、使用方法，而是可以讓學(xué)生自己點(diǎn)擊思考和探索，看看舞臺(tái)、編輯區(qū)、指令區(qū)都有哪些作用，如何在這些區(qū)域內(nèi)進(jìn)行操作。學(xué)生在探索中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，比如為什么兩個(gè)指令之間會(huì)產(chǎn)生白色？如果指令錯(cuò)誤了，如何修改？等等。在學(xué)生提出這些問題的時(shí)候，教師可以個(gè)別教學(xué)，而后在總結(jié)學(xué)生探索成果的時(shí)候統(tǒng)一總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻。

二、 明確創(chuàng)新原則，指導(dǎo)課堂活動(dòng)

基于scratch軟件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的課堂設(shè)計(jì)原則，應(yīng)滿足以下兩點(diǎn)：（1）弱化代碼思想。Scratch軟件不同于傳統(tǒng)意義上的編程軟件，其培養(yǎng)的是學(xué)生計(jì)算機(jī)的思維。前幾年小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂經(jīng)常會(huì)采用編程教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，很多學(xué)生都被編程所難倒，對(duì)計(jì)算機(jī)喪失了興趣。而Scratch軟件不需要學(xué)生會(huì)編程，而是更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因而教師也需要將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整于此。（2）教學(xué)與生活聯(lián)系。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如果脫離了學(xué)生實(shí)際生活，則會(huì)讓學(xué)生感到困惑，不知道學(xué)習(xí)軟件的目的，也無法將自己所學(xué)運(yùn)用到生活之中。在課堂中多選擇一些生活中的案例和情境，給學(xué)生更多的教學(xué)體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更有創(chuàng)造的動(dòng)力。

比如在《小貓畫圖形》的課程設(shè)計(jì)中，教師沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)很難的編程目標(biāo)，而是將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）有哪兩種方法可以改變角色的朝向；（2）用拖動(dòng)的方式來調(diào)整角色位置；（3）在抬筆和落筆之間靈活切換；（4）測(cè)試腳本在這些教學(xué)目標(biāo)中，需要考驗(yàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容很少，更多地是學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。比如軟件為學(xué)生提供了神奇的畫筆，它可以畫出不同粗細(xì)程度、不同筆型的線條，學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖畫選擇這些畫筆。在畫圖的過程中，學(xué)生可以用上許多上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的指令，而還有的指令學(xué)生沒有學(xué)過，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考還需要哪些指令，最后學(xué)生提出還需要學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向的指令。而該指令的學(xué)習(xí)并不需要學(xué)生學(xué)會(huì)編寫一長串的代碼。

通過本案例可以看出，教師在本節(jié)課的教學(xué)中拋棄了傳統(tǒng)的“編程”思想，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生自由發(fā)揮設(shè)計(jì)心中的圖案，很多命令組合的方式也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。學(xué)生在體驗(yàn)繪畫的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的指令組合，小貓做出的動(dòng)作也不同，因而他們根據(jù)心中所想的動(dòng)作，不斷調(diào)整指令的排列順序，最后呈現(xiàn)出心目中最完美的動(dòng)畫。

三、 科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，充實(shí)課堂內(nèi)容

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目的的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)壓力明顯降低了，教師不用過分關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)，而是以學(xué)生創(chuàng)造力提升為課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣的課堂提倡學(xué)生“玩中學(xué)”，將課堂教學(xué)可以分為三個(gè)不同階段：第一階段主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)的興趣，讓他們逐漸熟悉計(jì)算機(jī)軟件；第二階段是為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐水平；第三階段是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)造的意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。這三個(gè)階段是個(gè)不斷遞進(jìn)的過程，可以是在同一個(gè)課堂中體現(xiàn)，也可以是分階段逐步培養(yǎng)。

比如在剛接觸Scratch軟件的時(shí)候，學(xué)生對(duì)該軟件不了解，因而也沒有太大的興趣。此時(shí)教師為學(xué)生展現(xiàn)了各種機(jī)器人的視頻，并且提出了這樣的問題：“大家在生活中都見過機(jī)器人嗎？大家知道如何設(shè)計(jì)動(dòng)作指令，讓它們按照你們的命令行動(dòng)呢？大家想動(dòng)手制作屬于自己的機(jī)器人嗎？”在這三個(gè)問題拋出之后，同學(xué)們立刻沸騰了起來，大家紛紛都舉手表示希望嘗試，瞬間對(duì)Scratch提起了興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)Scratch產(chǎn)生了濃厚興趣之后，他們?cè)谡n堂中則更加集中注意力，在學(xué)習(xí)軟件使用方式時(shí)也更加賣力，同時(shí)在實(shí)踐中會(huì)蹦出各種各樣思維的火花，這正是創(chuàng)新課堂所需要的。

四、 結(jié)束語

21世紀(jì)的中國需要的不僅僅是高技術(shù)的人才，更需要的是具備較高創(chuàng)新能力和思維的人才。小學(xué)計(jì)算機(jī)課程中的各種軟件，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了無限可能。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思想，將創(chuàng)造力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的核心，挖掘這些教學(xué)軟件對(duì)創(chuàng)新能力的價(jià)值，以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極尋找解決問題的辦法。

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作者簡(jiǎn)介：

黃春金，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。