論構(gòu)建課余合作學(xué)習(xí)小組在農(nóng)村英語教學(xué)中的可行性

【摘要】在農(nóng)村中學(xué)英語習(xí)得環(huán)境較為淡薄的現(xiàn)狀中，營造學(xué)生課余之外的英語學(xué)習(xí)氛圍——課余合作學(xué)習(xí)小組顯得尤為重要，本文就合作小組在英語教學(xué)中的必要性進(jìn)行論述，并就如何引導(dǎo)學(xué)生在課余進(jìn)行小組構(gòu)建，小組運(yùn)作及小組評(píng)價(jià)展開詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】課余時(shí)間；合作小組；評(píng)價(jià)機(jī)制

【作者簡介】陳敏琴，福清二中。

一、引言

英語教學(xué)歷來以課堂四十五分鐘為主，絕大多數(shù)學(xué)生依賴短暫的四十五分鐘知識(shí)獲得，即使課堂已充分利用和開發(fā)多種媒體，極力豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生所獲得的語言習(xí)得依然是有限的。以英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有辦法像處于母語為英語的語言環(huán)境的學(xué)生一樣耳濡目染學(xué)語言。

眾所周知，一門語言的習(xí)得在很大程度上依靠的是有一個(gè)濃厚的語言環(huán)境。美國語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論，意即：語言的獲得不是一個(gè)老師教會(huì)的過程，而是學(xué)生在適應(yīng)了的語言環(huán)境中“習(xí)得”的過程。語言環(huán)境有多種，狹義上說，有自然的語言環(huán)境和人為的語言環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生只有在學(xué)校中才有機(jī)會(huì)接觸到英語環(huán)境，而學(xué)校中的英語環(huán)境又往往被限制在每天45分鐘之內(nèi)，所以農(nóng)村學(xué)生缺乏自然的英語習(xí)得環(huán)境。那么人為地營造一種貼近學(xué)生生活，突出合作與參與英語學(xué)習(xí)氛圍是很有必要的。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的必要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力?！弊詫W(xué)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。然而長期以來，人們潛心鉆研教法而忽視了學(xué)法，造成了教與學(xué)脫節(jié)。其實(shí)教師應(yīng)該把方法教學(xué)同語言教學(xué)緊密結(jié)合，人為地營造一種貼近學(xué)生生活，突出合作與參與英語習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中不斷總結(jié)方法，然后再把這些方法運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中去，這樣必然會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該營造什么模式的英語習(xí)得環(huán)境？基于以下兩點(diǎn)考慮：

首先從農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)英語情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)農(nóng)村完全中學(xué)現(xiàn)行課程安排，課余時(shí)間主要由早自習(xí)、晚自習(xí)及每周活動(dòng)課三大塊構(gòu)成，占學(xué)生一天學(xué)習(xí)時(shí)間約半。但近來對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)英語情況進(jìn)行問卷調(diào)查，所獲知的結(jié)果不能不令英語教學(xué)者擔(dān)憂。問卷共設(shè)10題，對(duì)本校高三年50名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，收回問卷50份。

針對(duì)五類主要問題，總結(jié)情況如下：

1.對(duì)于早自習(xí)，選擇讀英語還是讀語文？27名學(xué)生答語文優(yōu)先，原因是背單詞很枯燥。

2.晚自習(xí)復(fù)習(xí)英語用了多少時(shí)間？ 42名學(xué)生回答不定時(shí)，依老師布置作業(yè)所用時(shí)間為準(zhǔn)。

3.每天能否利用課余時(shí)間至少完成一篇閱讀理解或完形填空？6名學(xué)生時(shí)斷時(shí)續(xù)進(jìn)行，只有1名學(xué)生每天都能有意識(shí)地安排時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化。主要有兩個(gè)原因：不會(huì)做與錯(cuò)了沒人講解。

4.除了課堂上與同學(xué)合作外，在課余時(shí)間有無固定的學(xué)習(xí)英語伙伴？只有三對(duì)同桌肯定此答案。其他同學(xué)則不知該和誰合作，怎樣合作。

5.問及如果有固定的學(xué)習(xí)小組，會(huì)不會(huì)加入？31位學(xué)生回答愿意。從問卷結(jié)果得知，學(xué)生課余時(shí)間很少花在英語學(xué)習(xí)上的最大原因是：沒有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生往往沒有動(dòng)力持之以恒，進(jìn)而對(duì)英語產(chǎn)生畏難情緒。

因此，要消除學(xué)生學(xué)英語的畏難情緒，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語的樂趣，不斷汲取繼續(xù)前進(jìn)的力量，營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)氛圍勢(shì)在必行。

其次考慮到農(nóng)村學(xué)生存在學(xué)英語困難普遍性，一是在小學(xué)期間因?yàn)橛⒄Z課開設(shè)不足，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)好英語信心不足；二是家庭經(jīng)濟(jì)普遍比較困難，沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料和輔助工具；三是性格內(nèi)向，不能主動(dòng)地與老師和同學(xué)交流，勤學(xué)但不好問。但就學(xué)習(xí)效率而言，學(xué)生在保持一定獨(dú)立性的同時(shí)，要盡可能地加強(qiáng)與他人的合作。合作可滲透在學(xué)習(xí)生活甚至以后生活的方方面面，這對(duì)農(nóng)村孩子來說尤為重要。

三、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的可行性

1.小組合作學(xué)習(xí)的含義。合作學(xué)習(xí) （Cooperative Learning）是著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)實(shí)施的。它是一種教學(xué)理論和策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。小組合作學(xué)習(xí)即把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，確定每個(gè)小組的組長，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)并作好記錄，最后以小組為單位在課堂上以不同的方式展示成果。Brown認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它在強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)小組成員個(gè)人的合作能力?！?/p>

2.小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)。

（1）合理分配小組。合理分組是至關(guān)重要的一步。Brown指出，在分組時(shí)教師應(yīng)該注意使小組成員在學(xué)習(xí)水平、心理特征、能力及特長等方面是異質(zhì)和互補(bǔ)的。所以“異質(zhì)”和“互補(bǔ)”是分組的基本原則，同時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)核心人物，即組長。組長一般是由成績較好，平時(shí)積極學(xué)習(xí)的學(xué)生擔(dān)任，應(yīng)具備一定的組織能力和號(hào)召力。另外，其他角色輪流擔(dān)任：協(xié)調(diào)員、報(bào)告員、情報(bào)員，但須固定選擇一位記錄員，記錄每次活動(dòng)中各個(gè)成員的工作安排及所獲的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的位子。由于農(nóng)村中學(xué)英語成績優(yōu)秀的學(xué)生不多，而中等學(xué)生居多，所以各層次組合參照如下：

（2）認(rèn)真落實(shí)任務(wù)。然而組建好學(xué)習(xí)小組不等于學(xué)生就能合作就會(huì)合作了。要使合作小組能正常運(yùn)行，合作富有成效，必須讓小組明確所要執(zhí)行的任務(wù)。將他們的意圖、關(guān)注、知覺與控制能很好地調(diào)動(dòng)起來，讓他們?cè)诤献鬟^程中有意識(shí)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：分層次提高閱讀能力。利用學(xué)生訂閱的《英語周報(bào)》，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀分為兩類，各盡其能：

其一是“帶問題”的任務(wù)型閱讀，這針對(duì)中間四人組的學(xué)生，要求學(xué)生在讀懂文章大意的基礎(chǔ)上能提取分析相關(guān)信息，會(huì)回答設(shè)計(jì)者提出的問題，豐富語言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀技能。閱讀后教師需要求學(xué)生做以下幾件事：

從文中找出教材中已學(xué)但掌握得不好的單詞短句朗讀幾次。

從文中找出一些未學(xué)但易記的常用詞抄在詞匯積累本上，以擴(kuò)大詞匯量。

要求學(xué)生用三兩句話將短文化大意寫在閱讀筆記本上。這樣做既有利于將任務(wù)落到實(shí)處又不失監(jiān)控。

其二是“不帶問題”的休閑型閱讀，針對(duì)學(xué)生英語水平不高、詞匯量不大的兩個(gè)小組，是一種無具體任務(wù)的以興趣愛好為導(dǎo)向的廣泛涉獵行為，讓學(xué)生熟悉已學(xué)單詞、短語及語法在不同語篇中的具體運(yùn)用，擴(kuò)大詞匯量。這種課外閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件或營造閱讀氛圍。組織學(xué)生訂閱他們喜歡的且與他們閱讀水平相當(dāng)?shù)挠⑽膱?bào)刊雜志，并將這些報(bào)刊雜志放在教室的圖書角，便于學(xué)生隨手翻閱；可以書訊交流，相互介紹好書，小組成員們可輪流將所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)分享。

任務(wù)二：提供視聽材料培養(yǎng)聽說興趣。為使學(xué)生更有效地提高聽說水平，每周以組為單位，利用每周活動(dòng)課開展聽說訓(xùn)練。

1）聽英文歌曲：每次挑選一組員對(duì)歌曲的背景等進(jìn)行解說，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，接著讓各小組欣賞、學(xué)唱，還可以小組為單位進(jìn)行比賽。

2）觀看英語原版錄像片：每隔一段時(shí)間組織學(xué)生觀看英語原版片，借以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力的興趣，這對(duì)提高學(xué)生的聽力理解技能大有益處。

3）開辦英語角活動(dòng)：每隔一周組織一次英語角活動(dòng)，鼓勵(lì)聽說能力較強(qiáng)的中間組織積極參加，教師發(fā)揮作用，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)語言習(xí)得的機(jī)會(huì)。

任務(wù)三：利用作業(yè)評(píng)語促進(jìn)寫作實(shí)踐。作業(yè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接反饋，對(duì)作業(yè)如何評(píng)價(jià)也非常重要。對(duì)農(nóng)村中學(xué)最有效的背單詞督促方法是，每周一小測(cè)，但同時(shí)也給老師增加了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，但構(gòu)建合作小組之后，這一任務(wù)可由組內(nèi)各成員輪流進(jìn)行，并鼓勵(lì)學(xué)生采取肯定性評(píng)語，以下是摘取評(píng)語若干：

Your handwriting is better now.

Your dictation is very tidy.

You have made a lot of progress in your dictation.

You do your dictation better than last time.

進(jìn)而鼓勵(lì)小組成員將書面表達(dá)進(jìn)行相互評(píng)改，可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生鑒別正誤的能力，而且也為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊科獣姹磉_(dá)中都有一些可借鑒可示范的佳句。這種方式對(duì)高考題型中的短文改錯(cuò)也有幫助，可謂一箭雙雕。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制。在任務(wù)型課堂教學(xué)前提下的課余小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者，參與者和合作者，及解決問題的幫助者與評(píng)價(jià)者。由于各個(gè)任務(wù)所遇到的話題不同，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到不同的困難。這時(shí)教師的指導(dǎo)就尤為重要。教師必須針對(duì)組內(nèi)各個(gè)不同成員，要不時(shí)給予指導(dǎo)和監(jiān)督。

每周活動(dòng)前發(fā)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)報(bào)名單，要求每組報(bào)告員按照本周內(nèi)小組開展的合作學(xué)習(xí)各方面如目標(biāo)、內(nèi)容、合作概況、成果等如實(shí)填寫好報(bào)告單。教師在復(fù)查后按凝聚力、戰(zhàn)斗力、精彩度和綜合評(píng)價(jià)四項(xiàng)分別給予該小組以星級(jí)評(píng)價(jià)：依照星的顆數(shù)確定每周的明星小組并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

四、結(jié)語

在中國，尊師重教的歷史文化傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度很大程度上依賴教師的鼓勵(lì)和鞭策，尤其在農(nóng)村這種現(xiàn)狀在短期內(nèi)很難改變。但這也為因勢(shì)利導(dǎo)建立學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)提供了可能。因此，在構(gòu)建課余合作學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，不能聽?wèi){學(xué)生放任自流，應(yīng)充分考慮教師的積極引導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的課余合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程中的角色應(yīng)是幫助者、支持者和鞭策者。

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