高校少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)工作室建立的效應(yīng)分析

摘 要 為提升少數(shù)民族學(xué)生校園適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力，學(xué)院成立了少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)工作室，有針對(duì)性地開(kāi)展一系列活動(dòng)，并從思想政治、專業(yè)知識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)三方面進(jìn)行量化，對(duì)22位新疆籍少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行為期一年的數(shù)據(jù)跟蹤，采用層次分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)表明高校少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)工作室的建立對(duì)促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)成才具有顯著效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 高校少數(shù)民族大學(xué)生 工作室 效應(yīng)分析

國(guó)家對(duì)民族教育越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教育研究越來(lái)越關(guān)注，并獲得前所未有的發(fā)展。上海高校輔導(dǎo)員“洪漢英工作室”在新疆少數(shù)民族學(xué)生的教育管理，特別是民族團(tuán)結(jié)教育方面探索出了成功經(jīng)驗(yàn)，形成了有效的工作機(jī)制。

本文借鑒“洪漢英工作室”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以少數(shù)民族學(xué)生教育工作文獻(xiàn)為理論支持，結(jié)合內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，以22位新疆籍少數(shù)民族學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)工作室平臺(tái)教育管理引導(dǎo)和開(kāi)展活動(dòng)，逐步引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)自我展現(xiàn)能力的培育，提升學(xué)生的環(huán)境融洽能力，塑造終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步促進(jìn)民族融合，收效明顯。

1成長(zhǎng)工作室的幾點(diǎn)做法

1.1健全規(guī)章制度

（1）組建了一個(gè)師資團(tuán)隊(duì)——輔導(dǎo)員、新疆教育廳內(nèi)派教師、新疆吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院借調(diào)的維吾爾族黨員老師。

（2）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。為每一位新疆籍少數(shù)民族學(xué)生建立一份成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的個(gè)人和家庭基本信息，在校期間的表現(xiàn)以及老師的教育、服務(wù)和管理記錄等。

1.2加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)

（1）針對(duì)新疆學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，工作室專門(mén)邀請(qǐng)新疆教育廳內(nèi)派干部、學(xué)校語(yǔ)言教師授課，強(qiáng)化他們的漢語(yǔ)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)MHK考試。

（2）在專業(yè)課程方面，專業(yè)老師給予學(xué)生幫扶，以提高學(xué)生解決專業(yè)應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題的能力，確保學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)所須掌握的理論知識(shí)都在課程體系中體現(xiàn)。

（3）在學(xué)期末，工作室組織召開(kāi)座談會(huì)，總結(jié)、聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。

（4）加強(qiáng)學(xué)生黨性教育和培養(yǎng)，積極推薦表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)參加學(xué)校入黨培養(yǎng)。

1.3豐富文體活動(dòng)

（1）每年組織開(kāi)展校園民族文化藝術(shù)節(jié)，給少數(shù)民族學(xué)生提供充分展示自我的舞臺(tái)。

（2）組織學(xué)生參加各種形式的校內(nèi)外志愿服務(wù)活動(dòng)，打造“愛(ài)心”校園文化，對(duì)他們進(jìn)行感恩教育。

（3）推薦學(xué)生參加各種競(jìng)賽類活動(dòng)。蘇巴特江的《新疆美食平臺(tái)》，伊力亞爾的《西域珍品帕拉瑪》，開(kāi)啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，并推薦這兩個(gè)項(xiàng)目參加了校黃炎培大賽和2016年湖南省“建行杯”互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目復(fù)賽，兩位同學(xué)分別獲得了湖南省2017屆自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽(yù)稱號(hào)。

1.4拓展就業(yè)渠道

把新疆籍少數(shù)民族學(xué)生逐一分配落實(shí)到每一個(gè)任課老師，實(shí)行“一幫三”、“一幫五”特色幫扶機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)觀、求職安全教育；進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的就業(yè)推薦安排、就業(yè)跟進(jìn)指導(dǎo)。

2成長(zhǎng)工作室效應(yīng)分析

2.1基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

22位新疆籍少數(shù)民族學(xué)生2017年10月的訪談?dòng)涗涀鳛榛A(chǔ)數(shù)據(jù)。

2.2研究方法

本研究運(yùn)用劉立新研究的校園適應(yīng)性因素，將民族融合度、人際交往、學(xué)業(yè)自主性、生活氛圍4個(gè)維度進(jìn)行定量研究，民族自尊感進(jìn)行定性研究。并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行為期一年的數(shù)據(jù)跟蹤（見(jiàn)表1）。

采用層次分析法將22位新疆籍少數(shù)民族學(xué)生的民族融合度、人際交往、學(xué)業(yè)自主性、生活氛圍4個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要從德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。借用南京信息工程大學(xué)的郝詠梅對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)提出的計(jì)算公式：N=A？0%+B？0%+C？0%+D？0%，N為綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，總分為100分，A、B、C、D分別為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。該體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，不同的指標(biāo)所占的權(quán)重系數(shù)分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)又包含若干個(gè)評(píng)價(jià)要素，指標(biāo)和評(píng)價(jià)要素的權(quán)重系數(shù)一般根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度設(shè)置。因其考慮少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大的特殊性，將郝永梅老師的綜合考評(píng)中A、B、C、D的各項(xiàng)權(quán)重進(jìn)行重新分配，N=A？0%+B？0%+C？0%+D？0%?？茖W(xué)文化素質(zhì)的權(quán)重由60%調(diào)整為50%，而思想道德素質(zhì)由20%調(diào)整為30%。因研究對(duì)象的成績(jī)?yōu)榈燃?jí)制，本研究過(guò)程中都將等級(jí)換算成百分制。在此基礎(chǔ)上將發(fā)展性素質(zhì)（10分）進(jìn)行了調(diào)整，增加了志愿服務(wù)活動(dòng)參與度，各分值也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。

2.3實(shí)施細(xì)則

（1）思想道德素質(zhì)（30%）由思想政治理論課、日常操行考評(píng)和老師考評(píng)三部分組成?？偡?0，分別為6、16、8。

①思想政治理論課（簡(jiǎn)稱：“思政”）成績(jī)6分，學(xué)期末思政課程成績(jī)按權(quán)重系數(shù)計(jì)算最終成績(jī)。

②日常操行考評(píng)內(nèi)容共四項(xiàng)，共16分。參加活動(dòng)占5分；參加班級(jí)集合占4分；有無(wú)違紀(jì)占2分；上課出勤占5分。參加活動(dòng)和班級(jí)集合，是依據(jù)每次班級(jí)班干部所做的考勤情況判定；有無(wú)違紀(jì)是依據(jù)處分文件而定，有違紀(jì)的同學(xué)該項(xiàng)為0；上課出勤按教務(wù)處出勤表計(jì)算，假設(shè)每學(xué)期課程為100次，每曠一次減0.05分。

③老師考評(píng)分兩項(xiàng)，每項(xiàng)4分，共8分。專業(yè)老師考評(píng)，邀請(qǐng)兩位專業(yè)老師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)期末評(píng)定，再取平均值；輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)情況考評(píng)。

（2）科學(xué)文化素質(zhì)（50%）由基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)和及格門(mén)數(shù)四部分組成?？偡?0，分別為10、25、10、5。

①基礎(chǔ)知識(shí)10分，大一基礎(chǔ)課程為心理健康、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，每門(mén)按平均2.5的權(quán)重計(jì)算分值，最后相加得出基礎(chǔ)知識(shí)總分；大二基礎(chǔ)課程有所調(diào)整，高數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)分別占3的權(quán)重，選修課程占4的權(quán)重計(jì)算。

②專業(yè)技能25分，由每學(xué)期的必修課按平均權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，相加得總分。

③人文素養(yǎng)10分，人文課程成績(jī)按權(quán)重系數(shù)計(jì)算。因第二學(xué)期沒(méi)有人文課程，第二學(xué)期的人文素養(yǎng)分值仍使用第一學(xué)期的。

（3）身心健康（10%），由身體素質(zhì)、人際交往兩部分組成?？偡?0分，各5分。

①身體素質(zhì)5分，由體育課成績(jī)構(gòu)成，按權(quán)重系數(shù)計(jì)算最終成績(jī)。

②人際交往5分，由本班同學(xué)共同參與、民主打分，取平均值。

（4）發(fā)展性素質(zhì)（10%），由學(xué)生干部、參加黨培、各類競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、參加志愿服務(wù)四部分組成?？偡譃?0，分別為2、2、3、3。

①學(xué)生干部者該項(xiàng)為2分，沒(méi)有擔(dān)任班干部的同學(xué)該項(xiàng)為0。

②參加黨培者該項(xiàng)為2分，包括初、中、高培和預(yù)備黨員、黨員。沒(méi)有參加的同學(xué)該項(xiàng)為0。

③各類競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)中以獲獎(jiǎng)證書(shū)或文件為依據(jù)，每增加一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，分值增加1分，最高分3分。

④參加志愿服務(wù)活動(dòng)，以每學(xué)期8學(xué)時(shí)的志愿服務(wù)服務(wù)時(shí)間為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)分為1分，每增加2學(xué)時(shí)，分值增加0.5分，最高分3分。

綜合考評(píng)的辦法中，由于部分定性指標(biāo)是通過(guò)人的主觀判斷來(lái)對(duì)客觀事物做出評(píng)價(jià)，這種人為的判斷免不了夾雜了主觀因素，影響了評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

2.4計(jì)算

根據(jù)綜合考評(píng)的層次分析法，計(jì)算出22位同學(xué)2017年和2018年的綜合考評(píng)分值。相比2017、2018年，22位同學(xué)中進(jìn)步的有14位，占63.6%。從計(jì)算結(jié)果看出，工作室開(kāi)展的針對(duì)性活動(dòng)效應(yīng)明顯，為期一年的數(shù)據(jù)有顯著性變化，工作室學(xué)生獲得了多項(xiàng)院、校甚至國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱號(hào)，一年中累計(jì)達(dá)36人次，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)累計(jì)56項(xiàng)，將近80%學(xué)生順利完成入黨積極分子高級(jí)培訓(xùn)，并有75%的學(xué)生擔(dān)任各社團(tuán)組織、班級(jí)主要干部。

3結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，不僅有一般高等教育的共性，又有自己的特性。依托工作室平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生系統(tǒng)化的思想教育工作，增強(qiáng)他們的環(huán)境融合度和校園適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)全方位全過(guò)程育人的需要，真正培養(yǎng)和造就一大批全面發(fā)展的“進(jìn)得來(lái)、學(xué)得好、回得去、用得上、留得住”的少數(shù)民族人才。

作者簡(jiǎn)介：王瓊（1982-），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，講師，主要研究方向：社會(huì)學(xué)。

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