文 / 楊小斌 黃 月 彭 超

十一學校2011年率先在北京開始了選課走班的實驗，通過大膽的課程創(chuàng)新，為每個學生打造了一張專屬于學生個人的課程表，學生按照課表在教室之間流動上課，教師則在隸屬于自己的功能教室內(nèi)上課。

在選課走班制的實施過程中，家校的溝通與協(xié)調(diào)模式也隨之發(fā)生了深刻變革。

家校協(xié)同生態(tài)初見雛形

行政班的取消，使得學生不再隸屬于任何班集體，也不再設(shè)立任何的班主任。以行政班為單位而組成的傳統(tǒng)年級，變成了以學生個體構(gòu)成的選課走班制下的學部，學生的管理不再依靠班主任的責任細分，而是以分步式的方式，通過任課教師、常規(guī)管理項目組、咨詢師、教育顧問等相互協(xié)作。

傳統(tǒng)的通過群體細分的管理思維，在選課走班制下演變成了基于學生共性問題的分類引導式管理。伴隨著這一思路的變化，家校協(xié)同的機制與生態(tài)，也由傳統(tǒng)的班主任為核心，轉(zhuǎn)變成了以學生個性化信息為條塊的溝通模式。（如圖1所示）

圖1 選課走班制下的家校協(xié)同教育溝通網(wǎng)絡(luò)

任課教師對學生該門課程的學習進行評價，在課程學習過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，由任課教師與學生家長進行溝通協(xié)調(diào)；常規(guī)管理的老師則負責學生的日常行為規(guī)范，對學生在校行為規(guī)范進行約束與引導，并就學生的在校行為表現(xiàn)，給家長反饋，與家長協(xié)同教育；社團群體以學生興趣愛好為結(jié)合點，與課業(yè)學習共同構(gòu)成學生同伴關(guān)系的發(fā)生場，咨詢師、教育顧問對于學生的人生規(guī)劃、社會活動進行規(guī)范引領(lǐng)，與學生家庭保持著密切的聯(lián)系。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力之下，學生各門課程的任課教師、課外活動的指導教師、社團活動的管理教師、常規(guī)管理教師、咨詢師和教育顧問團隊、學生同伴等等，都成為全面了解和認知這一學生的信息源，學校和家庭都通過這些分散而又有序的渠道，盡量全面地構(gòu)建起個體學生在校表現(xiàn)。家校協(xié)同教育從途徑到內(nèi)容，都發(fā)生了深刻的變革。

影響學生發(fā)展的每一個主體，都可以直接或間接地與家庭教育進行溝通合作，家校協(xié)同的教育變成了一個多位一體、多渠道共通的全通道式溝通網(wǎng)絡(luò)。每個主體都是學生信息的提供者、接受者，同時，也是家校溝通的執(zhí)行者，家校溝通在選課走班制改革帶來的管理變革之下，變得更加立體、更加多元、更加復雜。

新的家校協(xié)同教育模式

可以說，從傳統(tǒng)學校的課程體系、傳統(tǒng)行政班的管理體制，向新的課程體系、走班選課的管理模式轉(zhuǎn)變的同時，家校協(xié)同的中心從原來的班主任老師，變成了學生在校的各種表現(xiàn)，協(xié)同教育的參與者，從班主任進一步擴散到與學生相關(guān)的任一授課老師和管理老師。新的家校協(xié)同教育模式到底意味著什么？

溝通內(nèi)容空前擴展

選課走班制下的家校協(xié)同之中，家庭教育與學校教育溝通的內(nèi)容范圍得到了空前的拓展。

每個老師都成為這一溝通模式中的獨立參與者，多樣化的學生課表，使得每個學生的家校協(xié)同都獨具特征。學生在?；顒拥亩鄻?，與學生的個性發(fā)展，也將家校協(xié)同的內(nèi)容遠遠超出了學業(yè)成績所能涵蓋的范疇。

家庭除了關(guān)心學生在校的學業(yè)成績表現(xiàn)之外，還要對學生在校的興趣愛好的培養(yǎng)與發(fā)展、行為習慣的養(yǎng)成與培育、同伴關(guān)系的交往與發(fā)展，以至于學生的心理健康狀況，都必須進行足夠的關(guān)注。

家校協(xié)同的內(nèi)容不斷得到拓展，協(xié)同教育的廣度得到了空前的延伸。

家庭教育不但能夠在學生的興趣課程、社團活動等方面，成為學生能力成長的見證者，而且逐漸成為一個參與者、幫助者，不斷拓寬了家庭教育在學校教育中的參與空間和表現(xiàn)空間。

深度合作增多

隨著家庭與學校在學生不同的課程表現(xiàn)上溝通的建立，隨著家庭更多地關(guān)注、介入到學生興趣的培養(yǎng)與發(fā)展過程之中，隨著家庭更多地對學生的活動能力進行開發(fā)與支持，家庭教育與學校教育的協(xié)同，也走向了更具深度的合作。

比如，語文作業(yè)的要求變成了：與家庭成員一起共讀一本名著，并選擇名著中的某一人物、或圍繞某一話題，展開討論，最后錄制成視頻。家庭不但成為學生閱讀與學習的支持者，更是參與者，通過參與到與學生的討論過程之中，不斷加深彼此觀點的交流與溝通，而且能夠更好地協(xié)調(diào)家庭關(guān)系。

政治作業(yè)則轉(zhuǎn)變成：圍繞某一時政熱點話題，記錄不同家庭成員對于這一時政問題的不同看法，并展開討論。不但能夠啟發(fā)學生從不同的維度去思考問題，更能夠培養(yǎng)學生尊重他人觀點，作出理性思考與客觀分析的能力。

隨著課程改革不斷深入，學生的自主意識不斷激發(fā)，家庭教育與學校教育的協(xié)同也不斷走向深度合作。

及時溝通增強

互聯(lián)網(wǎng)在為家庭與學校提供便捷溝通工具的同時，也大大地降低了家校協(xié)同教育的成本，更降低了不同主體參與到家校協(xié)同教育中的門檻，使得不同的行為主體，能夠針對學生在不同方面的表現(xiàn)，進行更加即時性的溝通與協(xié)作。

任課老師針對學生每天的課堂表現(xiàn)，給予學生過程性評價，家長通過對于學生過程性評價的關(guān)注，能夠知曉學生在校學習的課堂表現(xiàn)，其中內(nèi)容大多包含學生的作業(yè)情況、出勤情況、課堂發(fā)言情況、小組協(xié)作與討論、研究性學習的分享等等。

一旦家長從過程性評價中發(fā)現(xiàn)學生的課堂表現(xiàn)存在問題，或?qū)W生的某項課堂表現(xiàn)表示關(guān)注，都可以即時性地通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信等工具，與相應教育者取得聯(lián)系。

與此同時，基于課程教育的需要，教師也可能通過平臺，向家長與學生明確課程作業(yè)的要求，尤其是可以通過平臺，向家庭教育尋求幫助，以輔助學生的學校教育，或?qū)W生的學習習慣養(yǎng)成進行監(jiān)督與陪伴等等。

有關(guān)學生日常行為規(guī)范的管理，更是通過信息化的平臺傳輸，微信工作群的迅速傳播，能夠及時與家長進行反饋溝通，以期達到信息溝通、協(xié)同合作的目的。

家校協(xié)同制度待完善

選課走班制的管理變革，加上互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合，使得家校協(xié)同的機制、模式、生態(tài)都發(fā)生了巨大變革，家校協(xié)同的廣度和深度得到延展，頻度得到提升。但是，在家校協(xié)同不斷變革的實踐過程之中，仍然存在著諸多的問題。

首先，理念上，學校、家庭和社區(qū)合作的意識淡薄，對于三者協(xié)同合作的重要性缺乏深刻認識，家長和教師的教育理念存在分歧，甚至有互相推諉的現(xiàn)象。

其次，在家庭、學校和社會的合作實踐之中，三者的合作往往是短暫的、臨時性的，或者多停留于表面、基于學生的個性化問題的解決，未能從根本上認識到整合三者形成教育合力對于學生全面發(fā)展的重要性，因而難以深入解決實際問題。

當前推進三者合作的努力基本上以學校為中心，由學校單方面向家長傳遞信息，家長在整個教育過程中處于較為被動的狀態(tài)，且三者合作形式過于局限，不能很好地調(diào)動各方的積極性；與此同時，學校缺乏對家校社區(qū)合作的系統(tǒng)正規(guī)評價體系。

最后，十一學校的實踐中也發(fā)現(xiàn)，在家校協(xié)同的廣度、深度、頻度不斷變革的過程中，家校溝通的參與主體不斷增多，不同主體在家校協(xié)同教育中所應該扮演的角色是什么？家庭教育與學校教育對于學生成長所應該承擔的責任都有哪些？學校應該對家庭教育進行哪些力所能及的幫助與引導？家庭可以通過哪些渠道，參與到學校教育的進程中去，進而形成一種良性的互動？為此學校應該進行哪些體制、機制的變革與創(chuàng)新呢？

這些問題，在協(xié)同教育變革的實踐中都逐漸凸顯，也必將成為選課走班制改革進程中的學校所要面臨的問題。