提升高三英語教學質(zhì)量的措施與對策研究

沙欣

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進，高中英語教學模式發(fā)生著巨大的變化。在高中英語實際教學中，教師教學的主體目標主要為提高英語教學質(zhì)量，通過教學質(zhì)量的提高以促進英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。本文主要以高三英語教學為例，具體探討了提升高三英語教學質(zhì)量的措施，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】高三英語 教學質(zhì)量 措施

引言

當前，高中英語無論是在教學大綱還是課程評價體系上都出現(xiàn)了很大的變化，這些變化對高三英語教學產(chǎn)生了巨大的沖擊。在教學改革的大背景下，進一步加快高三英語教學模式的改革與創(chuàng)新，不斷提高英語教學質(zhì)量已經(jīng)成為各個學校與相關教師關注的重點話題。

一、高三英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高三英語教學主要存在一些幾方面的問題：第一，英語課堂教學仍舊以灌輸式的模式為主，教學模式比較單一。具體課堂組織上，教師常常按照單詞講解、語法歸納、反復操練、默寫考試、反復總結的順序進行，這種固有的教學模式常常讓師生感覺心力交瘁，學生的學習興趣也往往不高[1]。第二，在英語課程學習中，很多的學生缺乏主動思考及自主歸納的機會。實際的學習中，很多的學生主動性較差及學習動力不強，常常只是按部就班的應對老師布置的作業(yè)，在作業(yè)完成后不能進行思考與反思。第三，課堂教學中教師不關注學生的差異，常常采取一種方法進行講解，這樣導致學生群體兩極分化現(xiàn)象非常普遍，兩極分化情況的出現(xiàn)，不但會影響學生學習積極性，同時還對班級整體水平的提升產(chǎn)生巨大的影響及制約。

二、提升高三英語教學質(zhì)量的措施及對策

1.對教學目標及教學設計進行優(yōu)化

高三英語與高考直接掛鉤，因此在實際教學中，教師進行教學備課要充分把握高考命題趨勢及特點，明確英語教學重點，盡可能保證課堂講解精簡，并且做到導練結合[2]。所謂講解精簡，主要是教師針對基礎的知識講解精煉，突出其中的重點、難點與疑點內(nèi)容，這樣主要是方便學生記憶；導練結合則強調(diào)教師在英語教學中，需要依據(jù)高考命題的需求，對英語訓練步驟進行精心的設計，指導學生進行有效訓練，設計貼近生活實際的聯(lián)系，以使知識變得更加生動，便于學生理解與記憶。

2. 轉(zhuǎn)變教師的教學觀念及課堂角色

在高三英語課程教學中，教師應積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，樹立起以學生為主體的思想理念。此外，教師還應明確自身在英語課堂中不僅僅為知識傳遞者，同時還是知識的引導者，教師只有定位好自己的角色，才可以更好的進行課程教學設計，使得英語課程教學質(zhì)量提升。在實際的教學中，教師可以學生營造體驗式的課堂學習情境，構建生動形象的英語課堂，使得學生獲得深刻的體驗，借助學生自主學習及合作學習，讓學生在思維過程形成新的知識。比如在教學牛津譯林版高三英語《tast of literature》這一單元，該內(nèi)容講解的主要品味的文學，在教學過程中，教師在課堂教學中，就可以先為學生提供一些文學素材，選取的內(nèi)容可以是經(jīng)典文學內(nèi)容。教師給出這一情境后，可以讓學生以小組合作的方式進行探究，讓學生對自己喜愛的國內(nèi)外文學進行品味，表達自己的看法，在學生討論過程中，教師可以給予學生相應的指導，如可以用課本中的相關單詞或者語法來誘導學生，使得學生能夠?qū)⒆约旱乃季S與探究方向轉(zhuǎn)向與課文相吻合的方向，這樣對學生理解章節(jié)內(nèi)容有重要幫助。

3.依據(jù)學生實際情況實施差異化教學

在英語教學過程中，教師一定要始終遵循以“以學生為中心”的理念，在實際教學中應關注學生的合體差異，教學中不但要讓學生學會，還要讓學生會學[3]。因此，教學過程中教師就需要采取分層教學的方式，關注學生的個體差異，加強與學生的溝通及交流，通過學生表現(xiàn)出的個體差異，創(chuàng)造同學生能力相適應的教學環(huán)境，實施差異化的教學，這樣使得不同理解能力及學習能力的學生都能夠得到一定程度的提升，進而使得班級學生的英語整體水平提升。在實際的學習過程中，還可以指導學習能力較強的學生給予學習能力較差的學生指導，讓學生在互幫互助過程中得到提升。

4.培養(yǎng)學生良好學習習慣

高三英語教學中，培養(yǎng)學生的良好習慣非常重要。在實際教學中，首先教師可以啟發(fā)學生借助電腦、軟件、字典等工具查詢資料，實時解決問題。其次，教師可以指導學生在平常中隨時的記下自己容易出錯的問題或者知識點[4]。在實際的學習過程中，很多的學生常常會在一個相同或者相似的問題上犯錯，基于此，教師就需要指導學生在平常做好相應的記錄，注重復習及鞏固，強化學生的記憶，避免學生下一次犯同樣的錯誤。最后，教師需要幫助學生制定科學合理的復習計劃，讓學生平常多記憶統(tǒng)一遺忘的句型及語句，這樣可以讓學生不斷進行整理與總結，長時間下去學生就可以連貫知識點，這樣也可以加深學生的理解及記憶效果。

結語

總之，高三是高中英語教學的關鍵時期，在這一時期的教學中，如何提高英語教學的質(zhì)量是教師需要重點解決的一個問題。為此，在實際的教學中，教師需要充分做好教學準備工作、實施差異化教學及培養(yǎng)學生良好學習習慣，進而達到提升學生英語綜合能力的目的。

【參考文獻】

[1] 韓靜. 提高高中英語閱讀教學的對策探究[J]. 英語廣場， 2013，22（6）：148-149.

[2] 何立志. 高中英語閱讀教學水平提升對策研究[J]. 新課程（中學）， 2014，14（8）.

[3] 孫怡娟. 提高高中英語閱讀教學水平的對策之研究[J]. 文理導航（下旬）， 2010，9（12）：33-33.

[4] 門亮.高中英語教學的現(xiàn)實境遇及對策研究[J].山海經(jīng)：故事，2016，8（12）.

（作者單位：高郵市三垛中學）