石磊

摘要：該文所說的翻轉課堂指的是教師在上課之前讓學生自行觀看相關知識影片或者查找相關資料，進行自我預習，在此過程中，如果學生碰到難以理解的問題，可以在線上與教師或者同學進行溝通交流來幫助解決，也可以將問題帶回課堂進行探討，在現(xiàn)實的教學課堂中，學生可以利用課堂時間完成作業(yè)，或者進行更高難度知識點的學習。這是一種不同于傳統(tǒng)模式的教學方式，也可稱為易位課堂翻轉學習等。這種教學方式能起到比較好的教學效果，尤其是在大學課堂上，大學生行為思想已較為成熟，對知識的自我學習也有一定的基礎，而計算機教學是現(xiàn)代大學教育課程之中必不可少的環(huán)節(jié)，因此本文從翻轉課堂在大學計算機教學中的運用角度進行分析探討。

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機；教學；運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）19-0152-02

百年大計，教育為本，教育是我們常談的話題，也是國家重點抓的基本點，教育的目的就是為了將知識積累并更好地傳授下去，課堂教育的方向應當是在有限的課堂時間內，將教育價值最大化。

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，促進了網絡學習系統(tǒng)的興起，而翻轉課堂現(xiàn)已成為其中一員。翻轉課堂顧名思義就是翻轉傳統(tǒng)的教學模式，使學生對學習更有主動性，能有效提高教學效率，改變了傳統(tǒng)模式下單一方向的弊端，教師與學生之間擁有更多互動的時間機會，從而激發(fā)學生興趣。以下本文將對其進行分析討論。

1 翻轉課堂研究現(xiàn)狀

意識指導人的思維行動，如果人的思維意識存在不同，所說所做也存在差異。針對教師來說，任何一種教學方式都受到教師意識的指導，其中也會包含特定的價值。

教師的教學活動是一種有目的的傳授知識行為，有學者認為教師會在自己的意識指導下形成一種系統(tǒng)的意圖實施行為，并受到相關教育機構限制進行調整，在日后的教學中落實。

2000年，有學者在《經濟學教育雜志》發(fā)表文章，文章闡述筆者在經濟學教學中采用了翻轉課堂的形式，并提出翻轉課堂的教學模式可適用于差異化教學針對不同學生的學習風格的展望；在2000年第十一屆大學教育國際會議中，又有學者發(fā)表了文章是對翻轉課堂的進一步研究，文章說道的此教學模式可以借助當前發(fā)展的網絡平臺進行。

關于翻轉課堂的正式定名是在2007年，給此定名的是兩位美國高中化學老師，一個叫Jon Bergmann，另外一個叫Aaron Sams。但是這兩位教師運用翻轉課堂最初目的是為了讓沒有及時上課的學生能夠自我學習跟上教師總體的上課進程，他們將相關的教學內容進行視頻錄制并上傳至視頻網站，這樣缺課的學生能通過網絡進行自學，這種模式突顯成效，所以兩位教師就根據實際情況改變傳統(tǒng)的上課模式，在上課之前，先讓學生自行瀏覽相關講解視頻，在課堂上則是采用師生互動完成課堂作業(yè)，或者是在課堂上對存在問題的學生進行相關答疑，這種教學模式讓兩位教師覺得其教學質量得到有效提高，并本著想讓更多的施教者能理解并采用翻轉課堂的形式，于是正式定名并進行推廣宣傳，此后，這種教育模式才在美國教育界不斷發(fā)展壯大[1]。其中Salman Khan創(chuàng)立的可汗學院是一個免費的視頻學習網站，為翻轉課堂模式的推行提供了教學資源，從而促使翻轉課堂風靡歐美等國。

一般來說，學生在進行學習活動時，可大致的分為兩個步驟：一個是知識的獲取，另一個是知識的消化吸收，即將知識轉化為自我能力。知識的獲取是學生在課堂上通過教師的傳授完成，而知識的消化吸收，則需要學生經過一定的課程練習和動手實踐進行。知識的獲取階段相對來說比較容易，但是在傳統(tǒng)的教育模式下，則是將較為困難的知識消化吸收讓學生回家自行進行[2]。翻轉課堂模式的出現(xiàn)，則是對傳統(tǒng)教學模式的變革，改變當前學生學習活動的形式，通過顛覆知識獲取與知識消化吸收的步驟來提高學生的學習效率。

翻轉課堂亦可稱為易位課堂翻轉學習等，是一種對傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新，此模式通過在教師進行課堂教學之前，先讓學生在家里自行通過網絡設施對知識點查閱相關資料，并觀看講解視頻，如果在此學習過程中碰到相關難以解決的問題，可以采用線上交流咨詢教師或者與同學進行探討，或者是將此問題記錄并帶到教師講學的課堂上提出進行討論分析，因為學生在采用翻轉課堂的模式下，知識獲取階段主要在家中完成，因此在此模式下，課堂時間能用來完成相關課程練習，或者是通過教師指導進行更深層次的學習活動。

通過查閱文獻，根據兩位翻轉課堂定義者之后的研究結果，筆者將翻轉課堂的定義歸納總結如下：

1） 翻轉課堂不等同于網絡課程，翻轉課堂雖然會采用線上觀看教學視頻的模式，除此之外，翻轉課堂還包括了學生和教師之間的交流環(huán)節(jié)，能在一定程度上保證師生之間的互動時間，增強教師了解學生的機會。

2） 翻轉課堂并不是將線上觀看教學視頻來替代教師，而是為了轉變教師的角色，從傳統(tǒng)意義上的施教者轉變?yōu)閷W生在學習過程中的引導者，引導學生進行自主學習，自我提高[3]。

3）翻轉課堂就是為了避免傳統(tǒng)模式下學生學習的漫無目的，此模式能有效幫助學生掌握知識點，并能在課堂上通過實踐更好地進行消化吸收，此模式能讓學生有效做好預習復習工作，并能為缺課學生提供補課環(huán)節(jié)。

4）采用翻轉課堂模式，學生在知識獲取上不需要教師下太多功夫，相對于傳統(tǒng)模式來說，教師擁有更多的時間去了解學生的學習情況，并根據實際情況可采用差異化教學，切實保證每位學生都能跟上學習的進程。

有學者認為，在進行學習的過程中，學習者在學習前進行相關預習，掌握先備知識，并在此基礎上，通過進行自主學習與交流溝通，能夠學習到新的知識內容，類似于論語中所說的“溫故而知新”，從此觀點來說，采用翻轉課堂的模式，有利于學生在學習過程中構建新知識。Bergmann與Sams兩人認為采用翻轉課堂的教育模式，能夠激發(fā)學生的興趣，提升在學習中的專注度，除此之外，教師能從學生的網絡平臺學習中得到一定反饋，減少教師的工作量。

有學者認為采用翻轉課堂的模式能打破教學上的時空限制，學生在家進行觀看視頻預習所要學習的內容，能節(jié)省教師在課堂上相關知識的講解時間，這能給教師在課程設計和答疑環(huán)節(jié)提供充分的時間保證。

有學者對美國452位教師采用翻轉課堂模式進行相關研究，結果表明接近90%的教師得到教學滿意度上的提升，近70%的教師反饋其學生的學習成績在采用新模式后得到提升，近80%的教師反饋其學生在翻轉課堂的模式下學習態(tài)度得到改善，幾乎所有的教師反饋會繼續(xù)采用此模式進行教學[4]。而在高等教育界，更有研究指出翻轉課堂是高等教育發(fā)展過程中卓有成效的教學進步，除去上述所說的優(yōu)勢之外，還能為學習者之后的工作發(fā)展奠定基礎。

2 翻轉課堂在實際運用中的優(yōu)勢及劣勢

2.1 優(yōu)勢

筆者根絕相關的研究及實踐總結，采用翻轉課堂教學模式的優(yōu)點如下：學生掌握更多的主動權，可以針對課程難度的不同進行自我調節(jié)，比如在碰到難點時，可以進行重復學習，簡單易懂的可以一遍帶過，這樣的模式雖然學生在學習進度上存在差異，但是都能達到課程預定的總目標；此模式下有助于學生達到熟練掌握所有知識點，每個單元結束會進行知識點考試，通過則表示學生已熟練掌握該單元的知識，未通過者表示該生未能熟練掌握該單元知識點，需返回重新學習直接熟練掌握通過考試；該模式下，學生能得到知識點學習掌握的立即反饋，不用等到期末考試階段，這種模式能有效地提升學生學習效果。

2.2 劣勢

世上任何一種事物都存在兩面性，翻轉課堂也不例外，相關的缺點如下：采用此教學模式下，雖然單元結束會進行測試，但不是說每個單元皆具備相關知識點的形成性評量，不能知道學生是否了解單元內容；此模式下還缺少總結性評量，在單元化學習中，有些單元不設立總結性評量，這種情況下會導致無法了解學生是否全盤熟練該單元的知識點，或者是教師不知道學生的薄弱點，無法做出知識點針對性的講解。

3 運用建議

針對上文所說的翻轉課堂中存在的優(yōu)缺點，那么在我們的大學計算機教學中如何做好翻轉課堂的教學，筆者提出以下建議：

1） 當前大學計算機翻轉課堂教學的教材還不完善，因此在我們的實際教學過程中，應當考慮到計算機教學也需要由淺及深的教學順序，教材才用上應當先做好入門教學，循序漸進的深入講解，保證學生在使用該系統(tǒng)學習時能夠使用得手。

2） 在大學計算機教學采用翻轉課堂教學模式下，應當考慮到翻轉教學的缺點，及時建立形成性和總結性評量，在每個單元之后設置完整的評量系統(tǒng)，教師能夠掌握學生是否對該單元知識點全盤了解，可以在每個單元學習完之后進行全面評量，只有全面了解的學生才能進入下一個單元的學習，這種評量系統(tǒng)的建立改善了此模式下的弊端，能夠幫助學生更好更全面的掌握計算機方面的知識。

3） 在采用大學計算機翻轉課堂的教學模式下，所使用的的教材聯(lián)系必須貼近生活，在進行系統(tǒng)設計時，設計人員應當注重知識點在生活問題上的應用，避免傳統(tǒng)的教材習題一個是簡單，另一個是不能有效的解決生活問題的情況[5]。貼近生活的教材設計能讓學生覺得學習的知識能有效地幫助其解決生活難題，激發(fā)學生學習興趣，提升學習的自主性。

4 結論

綜合上文所說，在大學教學上采用翻轉課堂的模式能讓學生享有學習的主動權，還能讓學生全方面掌握計算機知識點，教師能得到更好的學生反饋等。所以此模式應得到更全面的推廣運用。

參考文獻：

[1] 袁紅麗，李艷，呂建紅，等.翻轉課堂教學模式在大學計算機基礎課程中的應用研究[J].計算機教育，2017（4）：23-27.

[2] 袁赟.翻轉課堂在“大學計算機基礎”課程改革中的運用[J].科教導刊，2016（17）：116-117.

[3] 劉海燕.翻轉課堂教學模式在高校計算機課程教學中的應用[J].文學教育（上），2017（2）：158.

[4] 陳志斌.成人本科計算機專業(yè)教學中“翻轉課堂”的思考與實踐[J].科教導刊，2016（30）：97-98.

[5] 劉福剛.淺論大學計算機教學翻轉課堂應用分析[J].教育：文摘版，2016（8）：111.