摘 要：新形勢下的教學(xué)工作要求教師要順應(yīng)形勢的發(fā)展以及綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，通過合理的運(yùn)用分層教學(xué)手段來有效地提升物理教學(xué)質(zhì)量。本文對分層教學(xué)法的內(nèi)涵以及高中物理教學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施原則和合理運(yùn)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：物理；分層；主體；因材施教；學(xué)生；作業(yè)；目標(biāo)；評價

高中的物理課程具有一定的難度，學(xué)生除了在學(xué)習(xí)的努力程度具有一定的差異外，其在智力方面、初中基礎(chǔ)知識的掌握程度、抽象思維等方面都存在著一定的差異性，所以教師在教學(xué)過程中對分層教學(xué)手段進(jìn)行一個合理的應(yīng)用，可以保證每個層次的學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，從而可以有效地促進(jìn)物理課程教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 分層教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法，其內(nèi)涵主要突出三點(diǎn)：評估學(xué)生的現(xiàn)有知識及能力水平、分層、保證所有學(xué)生均有所提高，即老師在充分評估學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)的分為幾組水平相近的群體，并區(qū)別對待，老師針對這些群體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗约盎ハ嘧饔弥械玫桨l(fā)展與提高。一般情況下，少數(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為A層，而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)速度也較慢的學(xué)生分為C層，余者大多數(shù)學(xué)生為B層。老師針對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括課堂教學(xué)、課后練習(xí)及評價等各個環(huán)節(jié)，均遵循“個別指導(dǎo)、分層輔導(dǎo)、異步釋疑”的原則，以實(shí)現(xiàn)“各有側(cè)重、各有所得、共同提高”的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既保證了學(xué)校的教學(xué)效益，又在最大程度上解決了班級授課制的諸多問題，為新課程改革提供了新思路。

二、 高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施原則

（一） 主體性原則

在高中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時，要把握好主體性原則。所謂主體性，是指分層教學(xué)法主要針對學(xué)生，整個應(yīng)用的過程以學(xué)生為主體，教學(xué)的整個過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全部的心理活動為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。有了主體性，分層教學(xué)法就有了應(yīng)用的本體和目標(biāo)，在應(yīng)用和發(fā)展的過程中就有了理論依據(jù)和應(yīng)用價值。

（二） 因材施教原則

分層教學(xué)法的一個重要前提是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，而且要承認(rèn)在不同的時期同一個體由于時間空間的改變而心理發(fā)生變化這一事實(shí)。所以分層教學(xué)法要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特長教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理特征、能力基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)的不同，在教學(xué)重點(diǎn)、作業(yè)要求的等方面都要有所不同。教師要注意靈活地制訂教學(xué)計劃，讓所有學(xué)生都能結(jié)合自身特點(diǎn)，從教師的講解中獲得自己需要的知識和技能。

三、 高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用策略

（一） 學(xué)生科學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行一個科學(xué)合理的分層，是有效實(shí)施分層教學(xué)的重要保障。教師要想對學(xué)生進(jìn)行一個合理有效的分層，首先就要對學(xué)生的整體情況有一個全面的了解，了解途徑主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、向其他教師以及學(xué)生了解、與學(xué)生進(jìn)行交流、作業(yè)及平時的測試情況等。教師在對學(xué)生有一個全面的了解后，就要根據(jù)班級學(xué)生的整體情況進(jìn)行分類。一般來說高中物理教學(xué)中，對于學(xué)生的分類主要是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)上的差異來分為A、B、C三層。其中A層的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，對物理課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對于學(xué)習(xí)失去了信心；B層學(xué)生屬于中間的學(xué)生，通常會占班級中的一大部分，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及對于物理學(xué)習(xí)的興趣都處于一個較為中間的水平；C層的學(xué)生是屬于優(yōu)等生，對物理課的學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。對于學(xué)生的科學(xué)分層，可以對不同學(xué)生之間的差異性進(jìn)行充分的應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷參與的過程中增加對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)物理各項(xiàng)能力的提升。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個方面，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對不同層次的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級相對應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學(xué)中，同一個知識點(diǎn)對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識及目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“機(jī)械能”的相關(guān)知識時，可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：C層學(xué)生需要掌握、理解各種機(jī)械能的計算公式，感知重力勢能與動力；B層學(xué)生除了C層學(xué)生需掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要掌握各種能在不同情況下的轉(zhuǎn)化計算方法；A層學(xué)生則在掌握B層、C層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握各種情況下動能定理的應(yīng)用方法，該目標(biāo)相對而言屬于高等目標(biāo)，使得C層學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，在掌握知識后又能享受到學(xué)習(xí)的成就感。

（三） 物理作業(yè)分層

課后鞏固是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是將教師的講解轉(zhuǎn)化自己的知識并且進(jìn)一步深化理解。但是對不同層次的學(xué)生練習(xí)要分層，主要實(shí)踐方式是在作業(yè)的難度和數(shù)量上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對優(yōu)等生應(yīng)該提高作業(yè)難度但是限制作業(yè)量，中等生則應(yīng)該提高和基礎(chǔ)并行，且適當(dāng)增加作業(yè)量，邊緣生則繼續(xù)降低作業(yè)難度但是增加作業(yè)量，提供大量基礎(chǔ)習(xí)題供其練習(xí)，這樣可以起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（四） 學(xué)生評價分層

不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，如過程性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，調(diào)整評價方向。總結(jié)性評價是對學(xué)生某段時期的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，過程性評價即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，幫助學(xué)生找到未來的發(fā)展方向，發(fā)展性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂下一段的學(xué)習(xí)計劃。優(yōu)等生則多采用總結(jié)性評價，對其一段時間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)；中等生則增加過程性評價，對其學(xué)習(xí)的過程起到指導(dǎo)性作用，幫助其改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；邊緣生則重點(diǎn)采用發(fā)展性評價，整體把握其學(xué)習(xí)狀況，全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加壓力為其學(xué)習(xí)提供動力。三種評價相輔相成，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱友坤.闡述分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017，15.

作者簡介：

蔡曉清，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。