金鶯

小學(xué)語文新課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”因此，我們應(yīng)積極探索語文教育改革的途徑，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使他們逐步形成良好個性和健全人格，實現(xiàn)全面、和諧的發(fā)展。

一、確立“雙主”意識，激發(fā)自主性

“雙主”意識是指師生雙方在教學(xué)活動中的主動性。

學(xué)生是存在著個體差異的。我們要尊重學(xué)生的差異，并利用這種差異來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》《把我的心臟帶回祖國》《船長》等寫人的文章時，教師可讓學(xué)生用他們喜歡的方式去學(xué)感興趣的內(nèi)容。學(xué)生可以用讀的方式靜靜地去欣賞和品味，可以用畫的方式勾勒出當(dāng)時的情景，也可以用說或者表演的方式來表達自己喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，不斷地更新知識，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、開拓教學(xué)渠道，增強實踐性

語文是實踐性很強的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

如教師在教學(xué)《飛向月球》時，可讓學(xué)生閱讀《月球之旅》，進一步領(lǐng)略月球上的美麗風(fēng)光和地貌概況；在教學(xué)《只揀兒童多處行》時，可讓學(xué)生去閱讀《再寄小讀者》；在教完《完璧歸趙》或《負荊請罪》后，可讓學(xué)生去閱讀一下《史記》有關(guān)章節(jié)……使學(xué)生在閱讀時感受到祖國語言的博大精深與無窮魅力。

除了讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文本，教師還可以開展語文綜合實踐活動，如賽詩會、成語大擂臺、故事大比拼、限時新聞播報等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又豐富了學(xué)生的知識。

三、重視語言積累，培養(yǎng)創(chuàng)新性

人常說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。”語文學(xué)習(xí)靠的是日積月累，是從量變到質(zhì)變的飛躍。在教學(xué)中，我們首先應(yīng)教會學(xué)生積累語言，然后在積累的基礎(chǔ)上再發(fā)展、創(chuàng)新。

我們可以讓學(xué)生準備一本“采蜜集”，把平時看到的好詞好句摘錄下來，摘錄時可分門別類，這樣便于查找；可以開設(shè)《每周一詩》《每日一成語》等欄目，讓學(xué)生在熟記中逐漸積淀語言。當(dāng)然，在積累的同時，還要讓學(xué)生學(xué)會感悟和運用。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步?！痹谡n堂上，我們還應(yīng)多留些空間讓學(xué)生去想象，以啟迪思維。教師可以利用習(xí)作讓學(xué)生多寫一些想象作文，如《未來的我》《假如我是老師》……

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。我們應(yīng)構(gòu)建開放而充滿活力的語文課程體系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（責(zé) 編 帕 拉）