武強(qiáng)

摘 要：課外閱讀是學(xué)生提升自我素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中許多教師在對(duì)學(xué)生課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)融合時(shí)存在認(rèn)識(shí)不足、方法簡(jiǎn)單低效等現(xiàn)象。本文以地理教育期刊的閱讀與分享為例，闡述了課外閱讀的指導(dǎo)策略和課堂分享的基本環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)踐中的不足進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：閱讀分享；高中地理；實(shí)踐探索

一、問(wèn)題由來(lái)

地理教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)在地理方面“見(jiàn)多識(shí)廣”的人。課外閱讀可以拓展學(xué)生的地理視野和豐富學(xué)生的地理知識(shí)，進(jìn)而完善他們的認(rèn)知和思維結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，許多地理教師對(duì)課外閱讀依然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：重要性認(rèn)識(shí)不足；讀本選擇不當(dāng)；閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方法單一；與日常課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融合度不高?；诘乩碚n外閱讀對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)的作用和教師在學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐從讀本的選擇、時(shí)間的安排、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀心得的分享、閱讀內(nèi)容與教學(xué)的融合等方面探索出了“課外閱讀、課堂分享”的主題式、系統(tǒng)性的教學(xué)策略和基本環(huán)節(jié)，并且取得了顯著的效果，得到了學(xué)生的肯定?，F(xiàn)將具體操作過(guò)程和反思簡(jiǎn)介如下。

二、操作程序

“課外閱讀、課堂分享”的應(yīng)用基本模式可以用圖1簡(jiǎn)略表示。

1.課外閱讀

（1）讀本選擇。筆者為學(xué)生推薦的課外讀本主要是地理教育期刊，如《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》等。推薦的原因有：①欄目多樣，學(xué)科性強(qiáng)。例如，《地理教育》期刊的大欄目有“新視野”、“學(xué)研堂”、“最前沿”、“沉思錄”、“在路上”等，既緊扣地理發(fā)展的時(shí)代脈搏，又緊貼教學(xué)實(shí)際，可以滿足學(xué)生的差異性需要，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升幫助很大。②文章短小，主題突出。文章多為3 000字左右，內(nèi)容精要、主題明確，有利于學(xué)生短時(shí)間閱讀，并易于提煉歸納。③研學(xué)同步，利于融合。在時(shí)間上，期刊教研文章內(nèi)容的進(jìn)度與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度一致，這非常有利于教師安排學(xué)生及時(shí)閱讀、及時(shí)分享，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步反思、感悟和鞏固。④變換視角，提升思維。學(xué)生通過(guò)閱讀期刊上教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得的文章，可以從教師如何“教”的視角感悟自己如何“學(xué)”，進(jìn)而提升思維水平。

（2）時(shí)間安排。筆者給予學(xué)生的閱讀時(shí)間約為一個(gè)月，一方面是因?yàn)椤兜乩斫逃返绕诳癁樵驴?，另一方面是為了給予學(xué)生充足的時(shí)間去細(xì)讀感悟。

（3）方法指導(dǎo)?？紤]到高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，筆者并未采用寫(xiě)讀后感等耗費(fèi)大量時(shí)間的方法，而是采用了簡(jiǎn)單有效的“選擇讀、注評(píng)讀、推薦讀”的方法。所謂選擇讀是指學(xué)生可以通過(guò)瀏覽目錄、閱讀文章摘要、略讀文章正文后，選擇2～3篇自己感興趣或?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)有很大啟示的文章進(jìn)行精細(xì)化閱讀。雖說(shuō)教育期刊上的每篇文章對(duì)學(xué)生都有益，但是從時(shí)間的安排和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要的差異來(lái)說(shuō)最有效率和效益的還是選擇對(duì)自己最有幫助的少數(shù)幾篇文章來(lái)研讀。所謂注評(píng)讀是指學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、仔細(xì)咀嚼、深入鉆研、透徹理解后對(duì)文章中具有重要啟示的句子進(jìn)行注解、評(píng)價(jià)的閱讀方法，它是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。為了使學(xué)生的注評(píng)具有一定的深度和寬度，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題意識(shí)和知識(shí)遷移技巧來(lái)幫助他們理解和感悟。所謂推薦讀是指學(xué)生為了向同學(xué)推薦而從文章對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)等方面的價(jià)值視角對(duì)文章的主題思想進(jìn)行歸納總結(jié)、提升推廣的閱讀。學(xué)生從閱讀的文章中選擇1篇推薦，推薦理由在200字左右為宜。

2.課堂分享

（1）分組安排。筆者首先參照《地理教育》期刊的大欄目將班級(jí)學(xué)生分為若干主題分享小組，如“地理大視界”、“學(xué)法討論”、“備考交流”、“創(chuàng)意地理”等，然后根據(jù)學(xué)生推薦文章的類型分別將他們納入各小組。根據(jù)筆者的課堂實(shí)踐，學(xué)生推薦的文章集中在可以拓展視野且較有趣的類型（見(jiàn)表1）。教師可以將人數(shù)較多的主題分享小組再分成若干組，讓人數(shù)較少的學(xué)生重新選擇小組。為了保障有限課堂時(shí)間里的閱讀分享效果，把班級(jí)學(xué)生分為5個(gè)左右的小組，每個(gè)小組人數(shù)在7人左右為宜。

（2）小組分享。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下各組員從自己推薦文章的內(nèi)容、精要詞句和閱讀后對(duì)學(xué)習(xí)的啟示與感想等方面進(jìn)行有序、簡(jiǎn)要的交流。選擇相同文章的學(xué)生由一個(gè)學(xué)生代表簡(jiǎn)述，其他學(xué)生補(bǔ)充。在交流過(guò)程中，教師進(jìn)行巡查來(lái)指導(dǎo)和督促每個(gè)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)他們勇于分享、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，聯(lián)系教材學(xué)習(xí)和平時(shí)知識(shí)的積累進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。學(xué)生通過(guò)集思廣益常常會(huì)生成新的事物。例如，他們?cè)诜窒碛懻摗啊妒澜缙?jiàn)地圖》漫談”一文時(shí)受文章的啟發(fā)，制作出了一幅“舌尖上的中國(guó)地圖”，在分享討論“從地理角度看《戰(zhàn)狼2》”一文時(shí)聯(lián)想到了“金蟬脫殼”等電影中的地理知識(shí)。最后，小組經(jīng)過(guò)討論選擇1篇文章準(zhǔn)備班級(jí)推薦分享。該環(huán)節(jié)大約用時(shí)20分鐘。

（3）班級(jí)分享。每個(gè)小組由學(xué)生代表到講臺(tái)上分享文章，可以借助投影儀將文章的評(píng)注和小組歸納的文章精要以及對(duì)生活、學(xué)習(xí)的啟示等內(nèi)容展示給全班同學(xué)并作簡(jiǎn)要講解。每個(gè)小組分享用時(shí)在5分鐘以內(nèi)，該環(huán)節(jié)用時(shí)控制在15分鐘以內(nèi)。

（4）互評(píng)分享?；ピu(píng)主要是指在每個(gè)小組班級(jí)分享過(guò)程中其他學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑并分享自己的想法。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)共同評(píng)價(jià)、討論可以加深和拓展思維，生成屬于自己的知識(shí)體系和思維方式。

（5）教師聽(tīng)評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀分享時(shí)，教師要置身其中認(rèn)真傾聽(tīng)，待結(jié)束后再做適當(dāng)評(píng)點(diǎn)，一評(píng)文章，二評(píng)推薦者的觀點(diǎn)，三評(píng)推薦者的表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)的目的主要有兩個(gè)：一是通過(guò)肯定和表?yè)P(yáng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)他們的積極性；二是通過(guò)對(duì)分享內(nèi)容、學(xué)生觀點(diǎn)的點(diǎn)撥來(lái)糾正他們理解上的錯(cuò)誤和彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的不足，讓學(xué)生的知識(shí)和思維更加專業(yè)、融通。教師的點(diǎn)評(píng)要精要、準(zhǔn)確，用時(shí)在5分鐘以內(nèi)。

三、實(shí)踐反思

課外閱讀是地理必修課程的“大后方”，是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充與提升?！罢n外閱讀、課堂分享”的活動(dòng)方式能夠讓學(xué)生通過(guò)共讀、共研、共享來(lái)提升自己的地理核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要讓閱讀分享取得更佳效果尚需做好以下幾個(gè)方面的工作。

（1）做好“教”與“學(xué)”的思維轉(zhuǎn)換。學(xué)生分享地理教師撰寫(xiě)的教育期刊文章的目的不僅僅是提煉和重復(fù)文章的主要內(nèi)容與觀點(diǎn)，更加重要的是學(xué)會(huì)站在教師的角度思考，學(xué)會(huì)從“如何教”的視角領(lǐng)悟到“如何學(xué)”。學(xué)生理解教師如何“教”的過(guò)程就是站在更高層次對(duì)地理學(xué)科思想方法、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面系統(tǒng)感悟和掌握的過(guò)程。因此，教師要讓學(xué)生在分享過(guò)程中做好“教師”與“學(xué)生”兩種角色的靈活轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生的思維更加靈活，思考更加全面，理解也更加具有深度。

（2）做好分享后的整理工作。課堂閱讀分享并不是閱讀分享活動(dòng)的結(jié)束。要想課堂分享成果能夠得到鞏固、內(nèi)化，那么學(xué)生必須及時(shí)整理。這種整理是指學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)分享文章中的信息通過(guò)選擇性提取、意向性梳理、辨證性分類、組合性加工等方式完善自己的知識(shí)體系。為了做好整理工作，教師需要提醒學(xué)生在課堂分享中做好筆記，隨時(shí)記下重要的觀點(diǎn)和感悟。

（3）兼顧共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展。班級(jí)中總會(huì)有一些學(xué)生選擇較為“冷僻”的文章，為了節(jié)約時(shí)間，將他們納入別的閱讀分享小組。在小組分享中，學(xué)生討論的歸宿是達(dá)成共識(shí)。以上兩種做法都阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，為了兼顧學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，重視聆聽(tīng)不同的“聲音”，并給予他們發(fā)表自己看法的途徑，例如，舉行課前5分鐘演講等活動(dòng)。