楊文舟

摘 要 目的：分析衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用師生角色互換教學(xué)法的效果。方法：將41名高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生按學(xué)號(hào)單號(hào)和雙號(hào)分為對(duì)照組（21名）和觀察組（20名），對(duì)照組以傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組以師生角色互換與傳統(tǒng)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。課程教學(xué)結(jié)束后評(píng)價(jià)兩組學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率和教學(xué)方式滿意度。結(jié)果：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率實(shí)驗(yàn)組為85.0%，對(duì)照組為52.4%，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05）；對(duì)教學(xué)方式的滿意度實(shí)驗(yàn)組為86.8？.8分，對(duì)照組為76.0？.6分，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.01）。結(jié)論：衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中應(yīng)用師生角色互換教學(xué)法效果顯著。

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)” 教學(xué) 師生角色互換教學(xué)法 效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.050

Abstract Objective To analysis the effect of using Role Exchange of Teachers and Students methodology in teaching Fundamental Application of Computer Technology in Hygiene Vocational Colleges. Methods By dividing 41 students who major in Pharmacy into two groups according to their school numbers， the 21 odd number students are contrast group and the 20 even number ones are observation group， respectively using traditional teaching methods and role exchange of teachers and students methodology （combining some traditional teaching methods with it occasionally）. At the end of the study， to give the assessment of excellent performs rate and the degree of satisfaction between the two different teaching methods. Results The excellent perform rate of observation group is 85.0%， which is obviously higher than the rate， 52.4%， of contrast group. The difference shows the statistical significance （P < 0.05）. What's more， in observation group， the degree of satisfaction by bringing in new teaching method is 86.8？.8， while in contrast group； it is 76.0？.6， which shows the statistical significance （P < 0.01）. Conclusion Hygiene Vocational Colleges have a significant effect in the teaching of computer application basis

Keywords hygiene vocational colleges； Fundamental Application of Computer Technology； teaching； role exchange of teachers and students methodology； effect

信息化是當(dāng)今世社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量。隨著我國(guó)信息化的深入開展，具備良好的信息技術(shù)能力已成為用人單位對(duì)各類人才的基本要求?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的基本知識(shí)、常用操作系統(tǒng)和文字處理軟件的使用，能熟練地掌握一種或多種漢字輸入方法，具有文字、數(shù)據(jù)處理能力，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取現(xiàn)代信息能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)已被列入我國(guó)基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，各地中小學(xué)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。但各地的信息化發(fā)展水平存在著很大差異，各地中小學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的重視程度不盡相同，使衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)差異很大，從而對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。近年來(lái)，筆者在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差別大、難以因材施教等問(wèn)題嘗試角色互換教學(xué)法，取得了較好效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 一般資料

選擇2017級(jí)高職藥學(xué)專業(yè)1班41名學(xué)生作為研究對(duì)象，男生9名，女生32名，年齡16-17歲。教材選用馬榮成主編的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”（江蘇教育出版社，2014年8月，第3版），課程在第1學(xué)期開設(shè)，總課時(shí)70學(xué)時(shí)，其中理論課35學(xué)時(shí)，實(shí)踐課35學(xué)時(shí)。按學(xué)號(hào)單、雙號(hào)分組，單號(hào)為對(duì)照組（21名），雙號(hào)為實(shí)驗(yàn)組（20名）。兩組學(xué)生性別、年齡、原有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組

以傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，按課程標(biāo)準(zhǔn)開展理論與實(shí)踐教學(xué)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

以師生角色互換與傳統(tǒng)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。（1）精心做好課前準(zhǔn)備。其一，確定講課內(nèi)容，選擇相對(duì)容易理解的內(nèi)容作為講課內(nèi)容；其二，合理分小組，考慮組員間的搭配，既有善于表達(dá)又有善于動(dòng)手的學(xué)生，既有信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)較好又有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，每小組5～6人，每小組推選1位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)做好講課準(zhǔn)備；其三，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)備課和試講，根據(jù)搜集到的資料，商討教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)課件，分析討論相關(guān)工作任務(wù)，撰寫教案，期間教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)（教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)），確保講課內(nèi)容不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求，避免出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。其四，講課學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行試講，試講后小組成員對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，教師針對(duì)試講中存在的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。（2）認(rèn)真組織課堂教學(xué)。學(xué)生講課前事先規(guī)定時(shí)間，并預(yù)留部分時(shí)間由學(xué)生提問(wèn)，小組成員負(fù)責(zé)答疑， 不能解決的問(wèn)題由教師解答；講課過(guò)程尊重學(xué)生，不隨意打斷，認(rèn)真做好記錄，為課后總結(jié)做好準(zhǔn)備。（3）及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)。學(xué)生講課結(jié)束后，對(duì)講課情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，肯定講課中的成績(jī)，指出遺漏的知識(shí)點(diǎn)并加以補(bǔ)充，糾正講課中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以歸納，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.3 評(píng)價(jià)效果

1.3.1 成績(jī)優(yōu)良率

課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行理論和操作考核（全部為機(jī)考，其中理論為選擇題20分，操作80分），總分為100分。分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5等，優(yōu)秀：90～100分，良好：80～89分，中等70～79分，及格：60～69分，不及格：﹤60分。評(píng)價(jià)兩組的成績(jī)優(yōu)良率。成績(jī)優(yōu)良率=（優(yōu)秀數(shù)+良好數(shù)）/總例數(shù)？00%。

1.3.2 教學(xué)方式滿意度

自制調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)所選教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，包含適合自己學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、師生關(guān)系融洽5個(gè)方面，每項(xiàng)分好、中、差3等，分別占100%、80%、60%，總分100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用檢驗(yàn)，計(jì)量資料用均數(shù)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P﹤0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組理論和操作學(xué)習(xí)成績(jī)見表1，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率實(shí)驗(yàn)組為85.0%，對(duì)照組為52.4%，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=5.03，P﹤0.05）。

2.2 教學(xué)方式滿意度

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方式的滿意度見表2，教學(xué)方式的滿意度實(shí)驗(yàn)組為86.8？.8分，對(duì)照組為76.0？.6分，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=6.61，P﹤0.01）。

3 討論

3.1 課堂教學(xué)中師生角色互換的概念

新課程改革要求以人為本，呼喚學(xué)生的主體精神，教師要從“知識(shí)的傳授者”變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺?，從“學(xué)生的管理者”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。[1]師生角色互換是一種新穎的教學(xué)方法，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以生為本的理念。師生角色互換教學(xué)法在歐美國(guó)家的學(xué)校中較早普遍使用，隨著東西方文化交流的深入，這種教學(xué)方法在我國(guó)許多學(xué)校正逐漸興起。在教學(xué)中進(jìn)行“師生角色互換”，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都是一種嶄新的挑戰(zhàn)。[2]職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的角色互換，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用課堂中的一段時(shí)間或整節(jié)課，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師和學(xué)生的角色，即由學(xué)生走上講臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)并講課，而教師則走下講臺(tái)充當(dāng)學(xué)生。這種教學(xué)活動(dòng)形式的改變，增進(jìn)了師生間的情感交流和溝通，更使學(xué)生具有一種全新的感覺(jué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍創(chuàng)新思維等。[3]

3.2 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中采用師生角色互換法的意義

師生角色互換法是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的一種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣參與課程的學(xué)習(xí)。

3.2.1 有利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)

目前衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)差別較大，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在臺(tái)下聽，教師處于絕對(duì)主體地位，學(xué)生的思維圍著老師轉(zhuǎn)，缺乏獨(dú)立思考，難以積極參與，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠與消極心理。師生角色互換后，主體地位學(xué)生與教師互換，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況參與學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是可得到同一小組同學(xué)的按需和隨時(shí)的幫助，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在師生角色互換法的課堂上，學(xué)生講、學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答、老師評(píng)，教學(xué)氛圍輕松愉快，能形成融洽的師生關(guān)系。[4]學(xué)生通過(guò)在課堂上講課、爭(zhēng)論、質(zhì)疑，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，獲得收益。

3.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

師生角色互換法在課堂上改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)中，讓學(xué)生在角色互換過(guò)程中通過(guò)積極探索，培養(yǎng)主體意識(shí)，為創(chuàng)新思維發(fā)展提供空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。

3.2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

師生角色互換法由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任“老師”，取代了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。學(xué)生站在自身學(xué)習(xí)的角度對(duì)同學(xué)進(jìn)行講課，在備課過(guò)程中查閱資料，考慮如何組織教學(xué)，無(wú)疑對(duì)自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)都有很大幫助；在備課過(guò)程中需要小組成員共同發(fā)揮作用，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際溝通能力的培養(yǎng)以及對(duì)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)面都有助益。同時(shí)在講課過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也起到重要的作用，并且通過(guò)學(xué)生自己講課能嘗試獲得成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)習(xí)自信心的建立。

3.3 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中采用師生角色互換法的注意事項(xiàng)

3.3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇要合適

師生角色互換法教學(xué)內(nèi)容不適宜推理性強(qiáng)、系統(tǒng)性很強(qiáng)的內(nèi)容，如基礎(chǔ)理論知識(shí)等；對(duì)于便于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，如對(duì)文字處理、電子表格的學(xué)習(xí)有較好的教學(xué)效果。

3.3.2 對(duì)任課教師提出了較高的要求

在開展師生角色互換法時(shí)，要求教師在事先要精心準(zhǔn)備，構(gòu)建完整的教學(xué)支持體系，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生上臺(tái)講課、便捷獲取學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生查找資料、書寫教案、制作課件，組織教學(xué)，并要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有很好的把控能力，能在關(guān)鍵時(shí)刻起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，能針對(duì)學(xué)生在講課過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題， 尤其是涉及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)能準(zhǔn)確解答，這就要求教師要有良好的專業(yè)功底，要不斷提高自身綜合素養(yǎng)， 才能適應(yīng)師生角色互換的教學(xué)需要。[5]

3.3.3 對(duì)學(xué)生提出了較高的要求

首先，要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但目前進(jìn)入衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，因此需要在課前更加精心地做好準(zhǔn)備工作，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，開展師生角色互換法教學(xué)需要學(xué)生付出更多的時(shí)間進(jìn)行備課和講課，部分學(xué)生反映課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有精力開展這種形式的教學(xué)。再次，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，特別是自主學(xué)習(xí)能力較弱、語(yǔ)言表達(dá)能力較差和性格內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)開展師生角色互換法教學(xué)有抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是快速傳遞知識(shí)的有效手段。

總之，為滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求，師生角色互換法教學(xué)方式是一種值得探索和嘗試的一種教學(xué)方式。在師生角色互換法教學(xué)中，由老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心組織和安排學(xué)生以教師的角色為其他同學(xué)講課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此融洽師生關(guān)系，幫助不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。

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