秦曙光

摘 要 探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，是人本主義教育觀的基本實(shí)踐形式。高中生物探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)獨(dú)立人格。高中生物探究式教學(xué)應(yīng)該從精心的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)精神中，完成對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的教育。

關(guān)鍵詞 人本主義教育觀 探究式教學(xué) 高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.058

Abstract Inquiry-based teaching is based on the humanistic view of education and is the basic form of humanistic education. High school biology inquiry teaching is conducive to cultivating students' learning ability， improving learning efficiency and cultivating independent personality. High school biology inquiry teaching should start with meticulous instructional design and complete the education of students' values and outlook on life in the spirit of independent research and cooperative learning.

Keywords humanism education view； inquiry-based teaching； high school biology

人本主義教育觀堅(jiān)持把愛(ài)心、創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心等人格品質(zhì)作為培育目標(biāo)，是當(dāng)代世界教育理念的基本構(gòu)成。高中生物探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，對(duì)于高中生物教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。高中生物教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力開(kāi)展探究式教學(xué)。

1 人本主義教育觀與探究式教學(xué)

（1）人本主義教育觀基本內(nèi)涵。人本主義教育觀堅(jiān)持把愛(ài)心、創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心等人格品質(zhì)作為培育目標(biāo)，是當(dāng)代世界教育理念的基本構(gòu)成。人本主義教育觀來(lái)源于人本主義心理學(xué)，其創(chuàng)始人是馬斯洛，這一理論關(guān)注人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，積極肯定人的內(nèi)在潛能，認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)人的責(zé)任、創(chuàng)造力和自主人格。羅杰斯同樣是人本主義教育思想的代表，提出把健全人格的培養(yǎng)和塑造作為教育的根本追求，為此，他認(rèn)為要為受教育者積極創(chuàng)造有利于其成長(zhǎng)的環(huán)境和條件。人本主義教育觀在教學(xué)中的主要體現(xiàn)是，教育者在注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力的同時(shí)，更注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置，圍繞著學(xué)生的自我成長(zhǎng)要求開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式。正是在以上認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，羅杰斯認(rèn)為人本主義教育觀在實(shí)踐中應(yīng)該創(chuàng)造出一種積極接受的教育環(huán)境，應(yīng)該把個(gè)人的全面發(fā)展作為基本目標(biāo)，應(yīng)該以小組的形式作為教育方式，而且在這一過(guò)程中教師是應(yīng)該不斷改變自己的角色的。

（2）以人本主義教育觀為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，是人本主義教育觀的基本實(shí)踐形式。探究式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演主角。這一教學(xué)模式還是以學(xué)為中心目標(biāo)，只是改變以往單純講授的方式方法，主要通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，可以使他們充分運(yùn)用自己已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探究和思考出現(xiàn)的新問(wèn)題，并把產(chǎn)生的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)納入到自身的知識(shí)體系中，形成新的自我成長(zhǎng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是積極組織和有效指導(dǎo)。

2 高中生物探究式教學(xué)的價(jià)值和意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生物探究式教學(xué)不同以往，這種模式或方式運(yùn)用的是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不同的一些新方法，這種模式把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再同原來(lái)一樣那么枯燥，讓學(xué)生在切實(shí)的體驗(yàn)和自我參與中充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，教師在開(kāi)展《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一章的教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)方式基本上是先給學(xué)生布置對(duì)所學(xué)課文的預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合一些圖例理解文字，而后在課堂上可以讓學(xué)生到講臺(tái)上畫(huà)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。但是運(yùn)用探究式教學(xué)方法則有所不同，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)好整個(gè)環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)提前把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用書(shū)本資料、課外知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取一些有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)信息，以此為條件在課堂教學(xué)中開(kāi)展分組討論學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

（2）有利于提高學(xué)習(xí)效率。通常情況下教學(xué)的開(kāi)展是以教師為中心進(jìn)行的，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，甚至是全部時(shí)間，這一過(guò)程中的學(xué)生只能像木偶一樣被動(dòng)接受老師傳遞出來(lái)的信息，甚至有很多信息根本就沒(méi)有被學(xué)生接收，就更談不上接受的問(wèn)題了。而另一方面，講臺(tái)上的教師確認(rèn)為自己講授的知識(shí)點(diǎn)都是非常重要的，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該接受而且還必須更好地理解接受。顯然，從探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，以上教學(xué)過(guò)程是存在很多缺陷和不足的，老師講授的內(nèi)容與學(xué)生渴望獲取的知識(shí)不一定具有契合性。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。探究式教學(xué)的基本要求就是，首先需要教師調(diào)查了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)需要，而后再進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，明顯能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《細(xì)胞的生命歷程》時(shí)，完全可以一改以往教學(xué)方法，讓學(xué)生一邊參與一邊學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生畫(huà)出細(xì)胞以及生命歷程簡(jiǎn)圖，教師在旁邊配合著進(jìn)行有針對(duì)性講解。

（3）有利于學(xué)生自主意識(shí)的形成和發(fā)展。中學(xué)生的創(chuàng)造力是同其自主意識(shí)密切聯(lián)系在一起的。自主意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)，可以從學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的堅(jiān)持和對(duì)自身的尊重上體現(xiàn)出來(lái)，它是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力提升的根本條件。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在探究式教學(xué)中，教師一定注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考和主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑，就是創(chuàng)新能力的一種展示。高中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用要求教師，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的對(duì)象、不同的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)不同的條件和情境，從而在課堂教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

（4）有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)。一般意義上，獨(dú)立人格的人具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)造等特征。具有獨(dú)立人格品質(zhì)的學(xué)生一般自主性比較強(qiáng)，有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，表現(xiàn)為習(xí)慣獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)踐，控制情緒的能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的理性能力，注意維護(hù)自己參與的權(quán)利，學(xué)習(xí)參與程度較高。探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠使學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，不斷提高獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，慢慢塑造形成獨(dú)立、自主的人格。

3 高中生物探究式教學(xué)的實(shí)施

（1）精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂課成功與否，與課前準(zhǔn)備工作的好與壞有直接關(guān)系，對(duì)于一堂即將進(jìn)行的探究式生物課來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。因此，教師必須做好充分準(zhǔn)備。如資料的收集整理、有效擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、提前選擇教學(xué)工具等。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是滿足于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的使用，還應(yīng)該積極投身于新資源、新工具和新手段的開(kāi)發(fā)，并把這些資源有效加工、運(yùn)用到教材中，從而以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。探究式教學(xué)是要讓學(xué)生獲得主動(dòng)權(quán)，教師要適當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的課堂權(quán)力，這時(shí)學(xué)生是課堂上的主角。比如，教師可以讓一個(gè)學(xué)生講解課文，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)課文中的疑難問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充或進(jìn)行提問(wèn)，而教師的主要任務(wù)就是把課堂紀(jì)律維持好，保證這一過(guò)程的完成。教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章時(shí)，可能會(huì)有一些學(xué)生對(duì)雜交試驗(yàn)的目的、目標(biāo)等缺乏理解。這時(shí)候，生物教師的任務(wù)就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，可以找一些學(xué)生講解雜交過(guò)程的步驟及其意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）按照步驟分析。探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以從學(xué)生培養(yǎng)的角度給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行研究分析。比如教師在講解《基因的表達(dá)》一章時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)提出一些相關(guān)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己表述出基因在每個(gè)階段所表達(dá)的意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠?，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生較好的學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠很好的鍛煉了學(xué)生理解問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

（4）利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式要求教師，不能讓學(xué)生滿足于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)充，以此為補(bǔ)充進(jìn)一步加深對(duì)課本知識(shí)的理解和把握。舉例來(lái)說(shuō)，教師講授《從雜交育種到基因工程》一章時(shí)，可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同情況適當(dāng)擴(kuò)展課外知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，一方面教師要充分利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)生物信息和知識(shí)，開(kāi)展有效的課外學(xué)習(xí)。到了課堂上，學(xué)生就可以在積極展示自己的勞動(dòng)成果的過(guò)程中完成主要知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（5）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)，要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組式學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程明顯體現(xiàn)學(xué)生的分工和協(xié)作，是與獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)模式。獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)需要合作。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)就需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立研究來(lái)解決；當(dāng)自己經(jīng)過(guò)研究尚不足以解決問(wèn)題時(shí)，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解答該問(wèn)題時(shí)，可能就需要分工合作，共同研究、解決問(wèn)題。探究式教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于引導(dǎo)，既讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間，又能夠?qū)W會(huì)在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。

（6）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。生物課程與人類(lèi)和自然息息相關(guān)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。探究式教學(xué)過(guò)程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生在追求科學(xué)和真理的過(guò)程中逐步形成對(duì)人生和世界的正確理解。要注重讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成一種從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)形成尊重老師、尊重知識(shí)、尊重同學(xué)的價(jià)值觀念。要通過(guò)探究式教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生辯證思考能力和對(duì)問(wèn)題的有效解決能力，使學(xué)生在牢固掌握生物的基本原理和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷形成對(duì)生物科學(xué)的正確態(tài)度。

（7）形成師生互動(dòng)的氛圍和場(chǎng)景。高中生物教學(xué)更需要探究式教學(xué)方式和方法的運(yùn)用，因?yàn)檫@種教學(xué)方式使激發(fā)了學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神和求知欲望。但是，在這種教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要在課堂教學(xué)中努力形成師生互動(dòng)的氛圍，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想方法和科學(xué)的價(jià)值判斷，最終使學(xué)生形成科學(xué)的思維、批判的習(xí)慣和探索的精神。實(shí)踐過(guò)程中，教師完全可以通過(guò)提問(wèn)、討論、表演等方法營(yíng)造一些新的課堂互動(dòng)氛圍，解決課堂出現(xiàn)的渙散、萎靡等現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)

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