協(xié)同創(chuàng)新視域下，高職英語課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

曹振華

摘要：通過對(duì)高職英語課堂的實(shí)際數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，要遵循三個(gè)原則；重視學(xué)生的基礎(chǔ)并分清層次，把基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起；培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。

關(guān)鍵詞：層次；模塊；實(shí)踐教學(xué)體系

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我院堅(jiān)持“立足唐山、面向河北、助推京津冀、融入環(huán)渤?！钡霓k學(xué)定位；形成了與行業(yè)企業(yè)高度融合、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科學(xué)發(fā)展之路，積極推進(jìn)教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

高職教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該以社會(huì)需要為原則，以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨；培養(yǎng)的學(xué)生在各方面滿足職業(yè)崗位的需求。作為公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語也在積極探索。

一、高職英語課堂現(xiàn)狀

我院生源除了來自各地的高級(jí)中學(xué)，還有很大一部分來自對(duì)口招生和單招。

15級(jí)某班全班共有50名學(xué)生，60%（30名）來自高招，24%（12名）來自對(duì)口招生，其余（8名）是單招上來的學(xué)生。16級(jí)某班班內(nèi)44名學(xué)生，高招學(xué)生占45%（20名），另有23%（10名）來自對(duì)口招生，還有14名來自單招。去年的汽修班40名學(xué)生，只有5名是高招上來的，13名來自對(duì)口招生，其余全部是單招。

這些數(shù)據(jù)充分說明，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，參加過高考的學(xué)生，絕大部分成績(jī)不及格；沒參加高考的學(xué)生，詞匯量相當(dāng)有限；對(duì)口招生的學(xué)生，在過去兩年根本沒有英語課。英語授課，大部人學(xué)生聽不懂；對(duì)這門課有興趣的學(xué)生很少；想要學(xué)好的不少，有毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)的不多。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們必須更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，嘗試多種教學(xué)模式，構(gòu)建全新教學(xué)體系，切實(shí)提高實(shí)踐運(yùn)用能力。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，是對(duì)相關(guān)知識(shí)的解釋和驗(yàn)證。因此，實(shí)踐教學(xué)要注重實(shí)踐結(jié)果。通常需遵循以下三個(gè)原則。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的原則

（一）特色性原則

高職教育不是簡(jiǎn)單意義的技能教育，它具有職業(yè)教育特征、技術(shù)應(yīng)用性特征、社會(huì)實(shí)踐特征、現(xiàn)代化特征和校企共建特征。高職教育內(nèi)涵的變化和擴(kuò)展，必然要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)體系也要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和技術(shù)水平。

（二）實(shí)用型原則

實(shí)踐教學(xué)體系的建立，要充分體現(xiàn)未來崗位的需求；在實(shí)踐教學(xué)過程中，力求做到層次分明、分工明確。當(dāng)今科技世界產(chǎn)生了很多科技含量較高的崗位，要求教學(xué)要適應(yīng)新的需求，對(duì)勞動(dòng)者的要求逐步提高，尤其是綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。因此，實(shí)踐教學(xué)體系要把應(yīng)用能力和專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合在一起；它要重在實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力分析和解決實(shí)際問題的能力。

（三）混合型原則

在實(shí)踐教學(xué)體系中，教師類型、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、教室和實(shí)驗(yàn)室可以混合。在教學(xué)過程中，淡化了公共課教師和專業(yè)課教師的界限；淡化了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；打破了課程原來的統(tǒng)一固有設(shè)置，打破了課程的傳統(tǒng)布局，重新整合了實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，形成一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

三、高職英語課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

針對(duì)我院辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為目的，重視學(xué)生的基礎(chǔ)同時(shí)打破層次。我院與多家企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，走的是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，正在進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐研究。作為基礎(chǔ)課，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，要著眼學(xué)生的就業(yè)崗位和發(fā)展需要。通過基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)，形成對(duì)課程和崗位的初步認(rèn)識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)和理論的理解，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，多實(shí)踐，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中提高綜合應(yīng)用能力。

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，要遵循教育規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)的特點(diǎn)，一般都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從分散到綜合；遵從循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建以英語課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，課本配套練習(xí)為輔；以培養(yǎng)興趣和激發(fā)動(dòng)力為主，作業(yè)和任務(wù)為輔；以擴(kuò)大詞匯量為主，廣泛開展課外閱讀為輔；以提高實(shí)踐應(yīng)用能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系；并且分成若干模塊，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊，課程設(shè)計(jì)模塊，場(chǎng)景模擬模塊，社會(huì)實(shí)踐模塊。通過對(duì)不同模塊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)提高實(shí)踐技能。

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，還要重視相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)整個(gè)體系起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。針對(duì)全體學(xué)生，建立“態(tài)度評(píng)價(jià)”，使他們始終抱著正確的態(tài)度；建立“效果評(píng)價(jià)”，讓他們始終了解自己的成績(jī)；建立“全程評(píng)價(jià)”，始終對(duì)自己嚴(yán)格要求，配合教師對(duì)整個(gè)體系進(jìn)行維護(hù)和構(gòu)建。這樣就滿足了不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同實(shí)踐需求；為學(xué)生將來走向崗位，適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”奠定基礎(chǔ)；為滿足新時(shí)期需要，培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高和富有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，必須體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)；按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定層次；按照教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)確定模塊；必須體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性；圍繞“實(shí)踐和應(yīng)用”兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建；形成高職教育特有的實(shí)踐教學(xué)體系。