譚美蘭

摘要：當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中越來越重視對于學(xué)生的閱讀教學(xué)，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中起到的是承接學(xué)生的基礎(chǔ)讀寫知識，培養(yǎng)延續(xù)學(xué)生的寫作能力，因此閱讀對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言具有學(xué)習(xí)上十分重要的推動作用，能夠借助閱讀幫助高年級學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，提高的是學(xué)生的語言運用能力，因此在小學(xué)語文教學(xué)中重視對于學(xué)生的閱讀教學(xué)是十分重要的，而為了更好的促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，小學(xué)語文教師更需要創(chuàng)新教學(xué)方法，探索有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，從而提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性

一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過大

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新三維目標(biāo)不僅涉及了知識和方法，同時把情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展也作為重點，但由于現(xiàn)實的一些阻礙，往往沒有將其科學(xué)的統(tǒng)一起來，而是經(jīng)常把三者單獨的割裂開來。教師在平時的教學(xué)過程中把培養(yǎng)愛國主義、社會主義思想道德作為教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)都過于的抽象并且廣闊，這種教學(xué)目標(biāo)可檢驗性較弱，讓學(xué)生有種不切實際的感受。因為這種抽象的教學(xué)目標(biāo)不能夠檢驗教學(xué)是否達(dá)到了最初的目的，所以導(dǎo)致教學(xué)過程中引發(fā)許多問題。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，憑著自己的性子上課，并沒有根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，有一種胡亂一氣的感覺，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導(dǎo)致教學(xué)無秩序，從而極大的降低了教學(xué)效率。

（二）教學(xué)方法不切實際

不符合實際情況的教學(xué)方法也是原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐中，仍然有一部分語文老師只把漢字、句子這一些基礎(chǔ)知識作為語文教學(xué)的重點，而語文閱讀教學(xué)的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分?jǐn)?shù)成為了唯一標(biāo)尺，忽視學(xué)生之間的智力差異，從而引發(fā)了教學(xué)和實踐脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得到鍛煉，語文閱讀教學(xué)的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根本沒有認(rèn)識到這個問題，仍然采用不恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹斫虒W(xué)，學(xué)生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。使用多媒體沒有堅持“適度原則”。甚至為了實現(xiàn)這些教學(xué)點，超額的運用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂等形式。盡管這種教學(xué)過程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學(xué)生卻不能夠通過課文本身的閱讀和體會增加自己對課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學(xué)的初衷和本身的。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在問題的原因

教學(xué)的實施需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計、計劃、組織。這都需要教師用自己的知識儲備作為基礎(chǔ)來根據(jù)教學(xué)背景，擬定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，選擇教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)過程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識素養(yǎng)，先進(jìn)的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響在實際的教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際教學(xué)情景來設(shè)定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是提高教師自身能力是關(guān)鍵點，自身能力的提高才能更好的在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。教學(xué)活動必須實現(xiàn)師生互動和生生互動。這些原因都導(dǎo)致教師只會拿著書本上課，典型是舊式的教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，不符合實際教學(xué)情況。

三、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性策略

（一）目標(biāo)牽引法

為了解決在小學(xué)中年級目標(biāo)設(shè)定過大的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到以下幾點：首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進(jìn)。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學(xué)生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

（二）感同身受法

到現(xiàn)場感受實景。創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生能夠快速融入其中。例如有老師在進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)中，針對文章中出現(xiàn)的一年四季和風(fēng)景變化，就把學(xué)生帶到操場去真實的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力。一堂好的閱讀課能夠通過文字讓學(xué)生身臨其境，能夠感受到語文帶來的快樂與觸動，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語文的魅力。所以在實際的閱讀教學(xué)中，要學(xué)會用心教、用心學(xué)，使教師和學(xué)生的心聯(lián)系在一起才能夠真正的使他們體會到閱讀的快樂，語文的奧妙。

四、結(jié)語

在小學(xué)中年級的閱讀課中善于運用閱讀教學(xué)策略能夠使閱讀課堂更加的高效，使學(xué)生領(lǐng)會閱讀技巧。良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能讓課堂生機(jī)勃勃，能夠真正傳遞給學(xué)生們知識，能夠使學(xué)生們有飽滿的情感面對生活，從而更加的體現(xiàn)出來教育的真諦。