寧伯橋

摘要：初中階段的學(xué)生管理工作對其未來發(fā)展進(jìn)步有著重要影響意義，學(xué)生在社會影響因素的沖擊之下，很容易出現(xiàn)個人的思想觀、價值觀、情感觀的變化。所以班主任教師需要認(rèn)識到班級管理對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的重要影響意義，探索提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方法，達(dá)成班級管理的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：班級管理;初中生;班主任

引言：

對于初中生來講，學(xué)校是學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場所。所以教師在開展班級管理階段，需要做好有效性的教育引導(dǎo)，做好對學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中基礎(chǔ)文化知識的同時，還能將自己的人際交往、做人做事等行為更為理想化落實(shí)。教師針對學(xué)生的性格與心理特征，做好有效性的班級管理指導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步增強(qiáng)，在班級管理階段能夠主動配合教師指導(dǎo)，確保各個階段的班級活動都能順利開展。

一、班主任教師將班級管理規(guī)范建立

初中班主任教師在開展班級管理工作期間，需要基于學(xué)生全面發(fā)展的基本訴求，幫助學(xué)生鍛煉個人能力，明確個人的發(fā)展目標(biāo)并與班級管理目標(biāo)緊密關(guān)系。班主任教師需要將班級管理思想及時轉(zhuǎn)變，通過建立“管理促進(jìn)教育”的工作模式，并實(shí)現(xiàn)兩者之間的相輔相成、相互促進(jìn)，能夠收獲更為理想的工作效果。教師可以從學(xué)生的日常生活習(xí)慣、交流語言、行為舉止規(guī)范開始，讓學(xué)生能夠有意識的在管理目標(biāo)指導(dǎo)之下，約束自我、規(guī)范自我。教師建立班級管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生行為導(dǎo)向性理念應(yīng)用。在班級之中每個學(xué)生都能認(rèn)識到，個人作為班級的一份子，遵守班級管理規(guī)范與其他同學(xué)和睦相處是十分必要的。

班主任教師從班級管理常規(guī)要求方面來看，通過教學(xué)相長理念應(yīng)用，班級日?；顒?、學(xué)習(xí)等都能夠在規(guī)范制度下開展，學(xué)生任何時候都能想到班級管理規(guī)范的核心內(nèi)容，教師讓學(xué)生在實(shí)踐中將自己的主人翁意識逐步建立起來，學(xué)生創(chuàng)造力、自信心逐步建立起來，良好的班級氛圍環(huán)境對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步有著積極影響作用，所以教師需要在班級管理階段給學(xué)生足夠的溝通交流機(jī)會，讓學(xué)生正確表達(dá)個人思想，傳遞優(yōu)化班級管理工作的相關(guān)意見，學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐活動中的積極性與主動性也能進(jìn)一步提升。

二、班級學(xué)生一視同仁，轉(zhuǎn)變管理理念

初中班主任教師往往也是某一學(xué)科的任課教師，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解。而班級管理工作并不完全等同于教學(xué)指導(dǎo)。教師需要對班級學(xué)生保持一視同仁的態(tài)度，不因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績差而帶有色眼鏡，這樣教師與學(xué)生之間的溝通交流會更為和諧，給學(xué)生提供的相應(yīng)意見更為客觀。不同學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)的學(xué)生對自己的未來發(fā)展是有著不同的要求的。教師在班級管理階段轉(zhuǎn)變管理理念，盡可能避免當(dāng)面指責(zé)或批評學(xué)生，注意維護(hù)學(xué)生自尊心，后續(xù)的班級活動中學(xué)生的主體意識增強(qiáng)，還能積極配合教師管理工作。

三、做好學(xué)生全面發(fā)展引導(dǎo)工作

初中班主任教師在班級管理階段注意張弛有度是十分關(guān)鍵的，不少教師會利用剛?cè)岵?jì)的班級管理指導(dǎo)模式，既不會一直對學(xué)生嚴(yán)厲，也不會過度放任學(xué)生。只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬重與佩服班主任教師，才能確保班級管理期間學(xué)生不會太過于放肆，且學(xué)生的身心健康發(fā)展獲得一定的約束條件。班主任教師在班級管理階段，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流或觀察學(xué)生之后，探究學(xué)生可能會存在的問題，建立可行性的獎懲制度，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步所需，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到個人行為或思想方面的問題實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。同時教師也需要對學(xué)生的部分錯誤行為進(jìn)行寬容，相信學(xué)生日后一定能“改過自新”，教師給學(xué)生提供自我反思、自我調(diào)整的機(jī)會，班級管理工作重點(diǎn)與難點(diǎn)逐個攻破。

四、班主任教師尊重學(xué)生，并了解學(xué)生思想

初中生處于一個叛逆階段，個人的思想不夠成熟常常與家長或教師持有反對意見。學(xué)生盡管渴望成熟但是還很難達(dá)到成熟的標(biāo)準(zhǔn)。所以對于初中班主任教師來講，班級管理工作也有一定的壓力。教師如果在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流階段存在問題，很難與學(xué)生建立一種平等互動的關(guān)系，那么班級管理效率很難提升。以往的班級管理理念、管理模式應(yīng)用顯然是能夠?qū)⒔處煹臋?quán)威性展現(xiàn)出來的，但卻存在學(xué)生在班級活動中的主體作用。部分教師在班級管理階段言行不當(dāng)，甚至?xí)靡环N鄙夷、諷刺的態(tài)度去面對學(xué)生，常常會戳傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生在班級活動中很難積極配合。所以教師需要全面了解現(xiàn)階段的初中生的心理與性格特征，在班級管理階段，建立一個循序漸進(jìn)的管理工作計(jì)劃。教師用自己的言語表達(dá)、行為舉止去感化學(xué)生，那么學(xué)生與教師在一種互相尊重、相互理解狀態(tài)之中，良好的互動交流溝通模式建立起來，教師能夠足夠尊重學(xué)生并理解學(xué)生的選擇，班級管理階段遇到的困難性問題也能得到及時處理。

五、結(jié)束語

初中班主任教師提升班級管理整體質(zhì)量，不能一味的看學(xué)生的失誤或缺點(diǎn)，而是需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心并在班級活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢特點(diǎn)。教師做到對每一位學(xué)生一視同仁，注意調(diào)整班級管理方式方法，學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步得到保障，班級管理目標(biāo)進(jìn)一步達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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