基于案例，提升幼兒園保教培訓(xùn)實(shí)效性

2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》將幼兒園教師列為專業(yè)人員。所謂專業(yè)，一是指在所從事工作中具有不可替代性，二是指需要接受專門性的培訓(xùn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出應(yīng)“指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育與教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。這就要求面向幼兒園保教人員的培訓(xùn)與考核應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和系統(tǒng)化。

幼兒園的保健醫(yī)生、教師、保育員都是幼兒身心全面和諧發(fā)展的支持者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。面向這個(gè)群體的保教主題培訓(xùn)，不僅應(yīng)考慮到知識性內(nèi)容的系統(tǒng)普及，更應(yīng)注重實(shí)踐操作中的處理辦法培訓(xùn)，使得受培訓(xùn)者在獲得科學(xué)處理方法的同時(shí)，面對每日工作現(xiàn)場能夠熟練辨別，快速反應(yīng)，正確處置。因此，培訓(xùn)實(shí)施者應(yīng)高度關(guān)注幼兒園保教工作中常見典型案例，使其成為專業(yè)化培訓(xùn)中最好的現(xiàn)場教材。

【案例一：甄別、照料特殊需要兒童】

案例回放：

中午11∶20，小一班的教室里，小朋友們都在安靜地進(jìn)餐。忽然老師發(fā)現(xiàn)小亮的嘴巴似乎比平常要腫大一些，便把小亮帶到保健室。保健醫(yī)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小亮的前胸、后背、耳后已經(jīng)出現(xiàn)了紅色的斑點(diǎn)。幼兒園一邊安排保健醫(yī)生帶小亮前往醫(yī)院，一邊聯(lián)系小亮的媽媽前往。醫(yī)生經(jīng)過查看病癥，詢問幼兒園的午餐內(nèi)容、小亮既往病史，確診為食用了幼兒園午餐內(nèi)的大蝦而產(chǎn)生的海鮮過敏。醫(yī)生給小亮開了簡單的抗過敏藥物，建議回家休息，清淡飲食。小亮的媽媽也自責(zé)，孩子有海鮮過敏史，作為家長應(yīng)該將這種情況提前告知老師，就完全可以避免今天事情的發(fā)生。

保教培訓(xùn)記錄：

培訓(xùn)人員：幼兒園保教主任、各班級班主任、保育員、保健醫(yī)生

培訓(xùn)時(shí)間：當(dāng)天下午4∶30

培訓(xùn)程序與內(nèi)容：

1.小一班教師詳細(xì)介紹事件經(jīng)過、處置辦法。

2.保教主任組織大家就“發(fā)現(xiàn)幼兒食物過敏第一時(shí)間如何處置？”“如何避免幼兒食物過敏？”展開討論。

3.保健老師總結(jié)大家的討論，對全體人員進(jìn)行幼兒食物過敏處理辦法的培訓(xùn)。

4.討論設(shè)計(jì)《幼兒健康情況篩查表》，其中包含幼兒健康狀況、遺傳病史、既往病史、過敏項(xiàng)、禁忌藥物、禁忌活動(dòng)等項(xiàng)目，并要求家長認(rèn)真篩查，如實(shí)填寫，幼兒園則承諾為每一個(gè)幼兒保密，資料不外傳。

保教主任反思：

幼兒園的一日活動(dòng)安排、作息時(shí)間設(shè)置、伙食等，都是針對3-6歲正常兒童設(shè)定，而非針對特殊情況個(gè)體。所以，幼兒的身體健康狀況，包括有無遺傳性疾病、有無過敏史、有無飲食禁忌、有無既往病史等，都直接關(guān)系到每一個(gè)孩子的健康以及幼兒園保育保健工作的組織。進(jìn)行了健康篩查，不僅對幼兒是更為細(xì)致的保育與保護(hù)，同時(shí)也是對幼兒園自身的一種保護(hù)。

【案例二：把好入園離園關(guān)】

案例回放：

下午4：00，各個(gè)班級門前都排滿了接孩子的隊(duì)伍。中班的陳老師在組織放學(xué)。隨著一聲“小明”的叫聲，小明小朋友一下?lián)涞搅艘粋€(gè)陌生女士的懷里。這位女士一邊把手里的零食塞給小明，一邊拉著小明的手往校門走。這時(shí)，班主任陳老師攔住了他們。陳老師拉著小明問：“小明，不是爸爸媽媽來接的，能不能走呢？”然后對這位女士說：“您是小明家的親戚還是朋友？如果不是孩子的父母來接，雖然孩子認(rèn)識，還是不能讓孩子跟您走。我們和小明的父母聯(lián)系一下吧?！苯?jīng)過和小明父母聯(lián)系，確認(rèn)小明媽媽因?yàn)榧笔伦卟婚_，才委托和小明熟悉的同事幫忙接孩子。班主任比較負(fù)責(zé)任，主動(dòng)提出幫著看護(hù)小明，等到小明媽媽處理完事情，再過來接走孩子。事后，小明媽媽對班主任老師非常感謝，也表示自己的做法不太妥當(dāng)，今后不能委托同事、朋友接送孩子，以確保孩子的安全。

保教培訓(xùn)記錄：

培訓(xùn)人員：幼兒園保教主任、各班級班主任、幼兒園保安

培訓(xùn)時(shí)間：中午1∶00

培訓(xùn)程序與內(nèi)容：

1.保教主任對陳老師的做法提出了表揚(yáng)，請陳老師分享自己的處理細(xì)節(jié)及思考。

2.保教主任組織學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于幼兒監(jiān)護(hù)責(zé)任的部分，明確幼兒園接送制度中的要求，除幼兒直系親屬外其他人不得從班級接走幼兒。

3.組織大家研討：幼兒園的安全管理工作中還有無隱患？

4.請幼兒園保安就入園、離園期間存在的問題及工作困難談自己的想法。

5.針對研討的內(nèi)容重新修訂完善幼兒園入離園管理制度。

保教主任反思：

當(dāng)父母將孩子送到班級，班級教師就對孩子有了監(jiān)護(hù)、照顧、保護(hù)的權(quán)利與責(zé)任。除了孩子的直系親屬之外，任何認(rèn)識孩子或者孩子認(rèn)識的人，都不具備從班級將幼兒接走的權(quán)利。班主任陳老師的做法不僅是對于孩子的保護(hù)，同時(shí)也是對老師自身、對幼兒園的一種保護(hù)。借助這個(gè)案例，幼兒園進(jìn)一步鞏固完善了幼兒園入離園安全管理制度，統(tǒng)一了教職工面對類似問題的處理辦法。

【案例三：自主進(jìn)餐程序優(yōu)化】

案例回放：

幼兒園實(shí)施自主進(jìn)餐之后，許多保育員對于自主進(jìn)餐的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識，自主進(jìn)餐實(shí)施的最初階段，幼兒吃飯慢、撒飯的情況以及取餐器皿餐具的增加，都給保育員的工作增加了負(fù)擔(dān)。因此在工作中出現(xiàn)了被動(dòng)配合、埋怨較多等情況。面對保育員老師的這些負(fù)面情緒，班級教師的思想也呈現(xiàn)了不同狀態(tài)，有的教師希望回到最初教師指導(dǎo)照顧幼兒用餐的階段，有的教師則對保育員老師進(jìn)行認(rèn)識和方法上的指導(dǎo)，通過分擔(dān)保育方面增加的一些工作量來盡力推進(jìn)自主進(jìn)餐工作的實(shí)施。

業(yè)務(wù)園長和保教主任選取了在自主進(jìn)餐環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入嘗試且取得良好進(jìn)展的中三班進(jìn)行了觀摩，進(jìn)行了完整進(jìn)餐過程的觀察記錄，并與班級三位成員就自主進(jìn)餐開展過程中遇到的問題、處理辦法、經(jīng)驗(yàn)、困惑進(jìn)行了交流。征得班級成員的同意，決定選取這個(gè)班級作為案例組織全園進(jìn)行研討。

保教培訓(xùn)記錄：

培訓(xùn)人員：幼兒園業(yè)務(wù)園長、保教主任、各班級全體人員

培訓(xùn)時(shí)間：下午放學(xué)后

培訓(xùn)程序與內(nèi)容：

1.業(yè)務(wù)園長以“自主進(jìn)餐價(jià)值”為主題開展培訓(xùn)。明晰三個(gè)版塊內(nèi)容“什么叫自主進(jìn)餐”“自主進(jìn)餐對兒童的價(jià)值”“自主進(jìn)餐常見問題的解決”。

2.業(yè)務(wù)園長分享中三班自主進(jìn)餐環(huán)節(jié)觀察記錄，按照時(shí)間段、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒行為、教師分工、存在問題幾個(gè)版塊進(jìn)行了剖析。

3.中三班教師、保育員分別從自己工作的角度分享做法、經(jīng)驗(yàn)。

4.中三班教師提出班級目前自主進(jìn)餐現(xiàn)狀中沒有解決的問題和困惑。

5.業(yè)務(wù)園長、保教主任組織全體人員圍繞問題、困惑展開研討，并形成解決方案。

6.在本次研討的基礎(chǔ)上，形成自主進(jìn)餐基本流程、環(huán)境調(diào)整方案、教師職責(zé)劃分。

7.預(yù)報(bào)下一期“自主進(jìn)餐”教研主題、時(shí)間、主持人、任務(wù)單。

保教主任反思：

自主進(jìn)餐推行困難的主要原因有兩個(gè)。一是教師和保育員沒有正確認(rèn)識到“幼兒園一日生活皆課程”，還是把進(jìn)餐環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)任務(wù)，忽視了其間包含的教育價(jià)值。二是自主進(jìn)餐作為課程改革的一個(gè)項(xiàng)目，遇到問題、困難是必然的。但是如何解決問題、克服困難，每個(gè)班級、每位成員的能力是不同的。因此，幼兒園應(yīng)從園級層面及時(shí)組織研討，分享經(jīng)驗(yàn)，解決問題，支持教師、保育員在課程調(diào)整的過程中獲得方法，建立自信。

問題導(dǎo)向、追求實(shí)效。幼兒園教研與培訓(xùn)的現(xiàn)場在班級，關(guān)注點(diǎn)在幼兒，落腳點(diǎn)在改變教師的理念和行為。以案例為基點(diǎn)的保教培訓(xùn)與研討，來源于教師日常工作，關(guān)注于幼兒的發(fā)展與需求，因此能夠喚起教師的共鳴，激發(fā)教師的興趣，起到以案例解決問題，以分享推廣經(jīng)驗(yàn)的實(shí)效。