多元化教學法在小學語文教學中的應用探究

李寶華

摘 要：隨著新課改的不斷深入以及現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，新的教學方法不斷地涌現(xiàn)。假如語文教師能把多元化教學法靈活有效地應用到語文教學之中，這不僅有利于調動學生學習語文的積極性，還能使學生充分地感受到學習語文的樂趣?；诖耍瑥囊韵聨追矫鎸Χ嘣虒W法在小學語文教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：小學；語文；多元化

一、以語文為沃土，綻放“生活”之花

在小學語文教學過程中，語文教師應積極主動地把現(xiàn)實生活引進語文課堂，把語文教材中的資源與學生的生活實際整合到一起，這不僅有利于還原所學內容的生動背景，還能引導學生從語文視角去思考生活，品味生活，從而使他們體會到語文在生活中的價值。例如，在開展人教版小學語文四年級教材中《白鵝》這篇課文學習時，教師就可以采用生活教學法。首先，教師對學生說：“在生活中，你們聽過戲嗎？知道凈角嗎？”有的學生說：“這是戲劇中的一種角色，這種角色的脾氣很不好?！逼浯?，教師說：“今天咱們就要了解一種動物，它的脾氣就類似戲劇中的凈角?！保ń處煶鍪绢}目：白鵝）接下來，教師引導學生聯(lián)系自己的生活實際，說一說白鵝的特點。有的學生說：“白鵝很高傲，仰著脖子才大聲地唱歌呢！”有的學生說：“白鵝很厲害，伸著長長的脖子，去攻擊別人?！苯處熃又f：“你們說得很好，這是你們在生活中對白鵝的了解，下面，請同學們朗讀課文，然后想想課文中的白鵝有什么特點？”在這節(jié)課中的教學，我通過使用生活化教學法，不僅引發(fā)了學生的生活體驗，還使他們盡快地以最佳狀態(tài)投入到對本篇課文的學習之中。

二、以語文為線條，勾勒“情境”之圖

情境教學法是伴隨新課改的深入而出現(xiàn)的一種全新的教育方法，它以生動、形象的特點受到了廣大教師的歡迎。假如語文教師能使情境教學法與語文教學有效地融合在一起，這不僅有利于把抽象枯燥的語文知識轉為一幅幅色彩斑斕的畫卷，還能調動學生學習語文的積極性與主動性。例如，在學習人教版小學語文三年級下冊教材中《頤和園》這篇課文時，我就使情境教學法與語文教學有機地融合在一起，從而創(chuàng)設出去頤和園游玩的情境。首先，我對學生說：“同學們，想必你們已經(jīng)跟著爸爸媽媽去很多地方旅游了，那么，你們去過頤和園嗎？”學生說：“頤和園這個地方，我沒有跟隨爸爸媽媽去過。”我接著說：“下面，就讓老師帶領你們去頤和園旅游去吧。”其次，我打開了課件，一張頤和園的全景圖出現(xiàn)在我們的面前，它是如此的雄偉壯觀，顯示了皇家園林不凡的氣派。我把鼠標一點擊，一條美麗的長廊出現(xiàn)在我們面前，我對學生說：“讓我們踏著這條長廊去探索頤和園的奧秘吧?！苯酉聛恚覀儏⒂^的第一個景點是萬壽山，來到萬壽山的腳下，只感到這座山是如此古老又是如此年輕。隨后，我們一起登上了萬壽山，來到了今天要參觀的第二個景點，那就是佛香閣，這里云霧繚繞，仿佛仙境一般。突然，一個大大的、美美的湖泊奪走了我們的注意力。這個湖泊的名字是昆明湖，學生們一邊仔細地觀賞大屏幕上美麗的景色，一邊吟誦相關的詩句。雖然這只是在課堂上模擬去頤和園游玩的情境，但學生學習這篇課文的熱情與激情確實是被激發(fā)起來了。為此，教師在語文教學中就應營造與所學內容相關的教學情境，從而營造一種和諧的課堂氛圍，進而把學生學習語文的興趣最大限度地激發(fā)出來。

三、以語文為舞臺，湊響“合作”之歌

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是一味地給學生傳授語文考點，不能發(fā)揮學生的主動性以及積極性，學生猶如容器一般只能被動地接受教師灌輸?shù)恼Z文知識以及與語文考點等等。久而久之，這不僅使學生失去了學習語文的興趣，還嚴重地阻礙了學生語文素養(yǎng)的提升。針對這一情況，教師應該采用小組合作的學習方法，從而把課堂的主動權給予學生。例如，在開展人教版小學語文教材中《鳥的天堂》這篇課文的學習時，我就采用了這樣的教學方法，首先，我出示討論的題目：課文為什么以“鳥的天堂”作為題目，而不以大榕樹為題目呢？這些小鳥與大榕樹有什么聯(lián)系？其次，我讓每組成員在組長的帶領下進行熱烈的討論、積極的交流。各個小組的每一位組員都要積極地與他人分享自己的觀點，即使有些組員的語文水平較為薄弱，在聽了同伴的想法后，他們自己也能獲得一些啟示，形成一定的思路。當小組討論結束后，我讓每個小組派出一名代表來和全班同學分享本組的探究結果。當他們說完后，我會對其發(fā)言作恰切的點評。通過小組合作，不僅營造了一種活潑的課堂氣氛，還使學生在合作交流、合作討論的過程中感受到成功帶來的快樂。

總之，多元化教學法倡導教師靈活恰當?shù)剡\用多種教學方法，以此來提高小學語文教學質量。教師在使這些教學方法與語文教學相融合的過程中，應深刻地把握這些教學方法的內涵，并根據(jù)學生的實際情況進行合理有效的運用，從而最大限度地提高學生學習語文的積極性與主動性，進而構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]張燕.淺析多元化教學法在語文教學中的應用[J].學周刊，2015（3）.

[2]呂霞.如何構建高效的小學語文課堂[J].學周刊，2016（15）.

編輯 張珍珍