小學(xué)語文開展批注式閱讀的方法指導(dǎo)

張秀梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)他們在閱讀的過程中進行語文知識的積累和拓展，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的提高。但是小學(xué)生由于缺乏高效的閱讀方法，導(dǎo)致其閱讀效果低下，因此，老師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生形成批注式閱讀的習(xí)慣，全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；批注式；教學(xué)策略

閱讀是一個語文知識思考和探究的過程，小學(xué)生往往忽略了閱讀的本質(zhì)，只是對文章內(nèi)容進行簡單的了解，缺乏對文章內(nèi)涵的分析，進而在閱讀的過程中無法高效地提高自身的語文知識。所以，我們應(yīng)為小學(xué)生選擇一個高效的閱讀方法，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中以批注的形式記錄自身閱讀中的見解和問題，促進他們對文章內(nèi)涵的掌握，提高小學(xué)生的閱讀的效率和質(zhì)量。下面就以小學(xué)語文教學(xué)中如何開展批注式閱讀，從以下幾個方面進行詳細(xì)的分析和探討。

一、完善批注式閱讀步驟

在小學(xué)語文課堂開展批注式閱讀方法的教學(xué)時，我們需要根據(jù)學(xué)生的語文能力，合理地對批注式閱讀步驟進行簡化，讓學(xué)生熟練掌握批注式閱讀的重要步驟，讓學(xué)生從整體上對批注式閱讀有一個認(rèn)知，然后教師對批注式閱讀的步驟進行拓展，進行深層次的指導(dǎo)和教學(xué)，提高學(xué)生對批注式閱讀方法的掌握程度，進而提升小學(xué)語文開展批注式閱讀方法教學(xué)的有效性。

比如，在小學(xué)語文課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)過程中，老師可以先讓學(xué)生自主完成課文內(nèi)容的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解故事內(nèi)容，進而引入批注式閱讀方法的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生在閱讀的過程中，篩選出自身不認(rèn)識的字詞，結(jié)合漢語詞典來進行自主學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展學(xué)生的字詞知識面，以及讓學(xué)生在閱讀中進行語文知識的學(xué)習(xí)。然后，我會引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)的閱讀中融入其中從自身的角度進行分析，以批注的形式將自身的疑問記錄下來，進而帶著問題進行之后課文的閱讀，促使學(xué)生分析出課文的內(nèi)涵和本質(zhì)。最后，讓學(xué)生對自身批注的內(nèi)容再次閱讀，結(jié)合自身對故事情節(jié)的把握程度，對自身的疑問從大局觀的角度進行分析，進一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生熟練掌握批注式閱讀重要步驟之后，我就逐步增加批注式閱讀的內(nèi)容，促進學(xué)生形成完善、高效的批注式閱讀方法。

二、指導(dǎo)批注式閱讀技巧

在小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀的情況，從不同的方式完成批注的步驟，促進學(xué)生形成先閱讀思考分析、后總結(jié)批注的閱讀習(xí)慣，從而不斷提高同學(xué)們的語文思維能力，讓學(xué)生在閱讀中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

1.疑問式批注的技巧

在具體的教學(xué)中，老師可以通過舉例的形式進行講解，以設(shè)置懸念的方法向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以問題作為閱讀的方向，促進他們閱讀效率的提升。比如，在教學(xué)五年級語文《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，老師可以向?qū)W生提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”的問題，讓學(xué)生從具體的方向?qū)φn文中心內(nèi)容進行分析，促進學(xué)生掌握課文的內(nèi)涵和所蘊含的道理。進而，鼓勵學(xué)生在批注式閱讀的過程中及時批注出自身的疑問，熟練運用疑問式批注閱讀的技巧。

2.開放性批注的技巧

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷從不同的角度進行聯(lián)想和分析，在批注的過程中著重記錄關(guān)鍵詞，不斷拓展自身的語文思維能力。比如，在《少年王冕》學(xué)習(xí)中，得知王冕的“輟學(xué)放牛”和“學(xué)畫荷花”的孝行，學(xué)生結(jié)合自身對語文知識的掌握情況，還可以聯(lián)想到“臥冰求鯉”故事，從大自然的角度聯(lián)想出相關(guān)聯(lián)的故事或者成語，羊羔跪乳、烏鴉反哺等，這種批注式的閱讀方式可以促進同學(xué)們舉一反三能力的培養(yǎng)，以及對所掌握的語文知識進行回顧，綜合性提高學(xué)生批注式閱讀的效果。

三、拓展批注式閱讀方法

在小學(xué)語文開展批注式閱讀的教學(xué)，學(xué)生在自主批注中往往會降低對自身的要求，以應(yīng)付的形式完成批注式閱讀的步驟，進而降低批注式閱讀的質(zhì)量。所以，老師對批注式閱讀的方法要進行拓展，讓學(xué)生以師生互動和評價的形式完成，充分調(diào)動學(xué)生批注式閱讀的動力，進而保證批注式閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照批注式閱讀的步驟仔細(xì)地完成閱讀和分析。然后，引導(dǎo)學(xué)生以互動的形式完成批注式內(nèi)容的互換，讓學(xué)生從其他同學(xué)的思維角度對文章內(nèi)容進行再次分析和探究，同時學(xué)習(xí)其他同學(xué)批注的內(nèi)容和方法，進而不斷提高自身批注式閱讀的能力。最后，教師讓學(xué)生為其他同學(xué)的批注式閱讀的效果進行評價，從自身的角度提出其優(yōu)點和不足，以及老師再次進行總結(jié)和評價，形成多元化的評價體系，促進學(xué)生不斷完善自身批注式閱讀的方法。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握批注式閱讀的步驟，提升他們在閱讀過程中思維的活躍程度，引導(dǎo)他們自主對課文內(nèi)容進行思考和分析，促進其形成高效的語文閱讀體系。同時，老師以舉例的形式向?qū)W生講解批注式閱讀的技巧和拓展的方向，讓學(xué)生掌握多元化的批注式閱讀方法，從多個角度進行文章的批注，達(dá)到全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

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編輯 段麗君