基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式研究

翟一

【摘要】目前，在學(xué)術(shù)界很多研究者將翻轉(zhuǎn)式課堂稱作顛倒課堂，就是將原來的在課堂上進(jìn)行知識傳授講解，在課堂外進(jìn)行知識鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)過程，變成了在課堂上進(jìn)行知識的鞏固，而在課堂外，由學(xué)生自己來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在這個過程中，老師提供關(guān)于教學(xué)知識的傳授和講解，而學(xué)習(xí)的自主權(quán)則轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手里，學(xué)生需要自主地決定自己的學(xué)習(xí)時間。這種新型的教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中的老師和學(xué)生的角色發(fā)生了非常大的變化，使得老師對于課堂教學(xué)內(nèi)容的時間分配和教學(xué)安排要進(jìn)行新的安排。目前，在很多大學(xué)校園中，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)被用于很多學(xué)科教學(xué)中，并且在大學(xué)校園中，得到了越來越多的老師和大學(xué)生的關(guān)注。

本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的角度出發(fā)，研究翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，對該模式的具體應(yīng)用過程進(jìn)行了探討，期待能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式能在大學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式課堂 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0004-02

一、翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵和特征

（一）翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，通常包含了知識的傳授講解、知識的內(nèi)化兩個過程，在課堂上，通常老師是知識的講解者，傳授者。在課堂外，學(xué)生需要完成知識的內(nèi)化遷移過程。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生則從一個被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的學(xué)習(xí)者，教師通過將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成分層次、分難度的課程，以便不同接受能力，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)者都能夠在一定程度上學(xué)習(xí)到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，更多地體現(xiàn)了個別化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個別化需求，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，并且在觀看教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生可以在線與教師進(jìn)行交流，對自己遇到的學(xué)習(xí)困難能夠及時地和教師進(jìn)行溝通，學(xué)生在這個過程中，將自己原有的知識與新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而形成知識的建構(gòu)過程。

另外，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，教師進(jìn)行視頻教學(xué)的內(nèi)容能夠被學(xué)生永久保存下來，能供學(xué)生反復(fù)觀看，也能逐漸提高自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，從而使學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于提供了學(xué)生之間和教師與學(xué)生之間的在線交流和溝通，使得所有的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，保證了所有的學(xué)生都能夠獲得適宜自己學(xué)習(xí)水平的教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂的特征

1.更加靈活的教學(xué)環(huán)境

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以選擇更加靈活的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也可以自主地選擇自己學(xué)習(xí)的時間和地點，并且根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢來選擇觀看每個教學(xué)視頻的時間，對于教師講解的內(nèi)容，學(xué)生可以快進(jìn)、倒退或反復(fù)觀看此段教學(xué)視頻內(nèi)容，也能夠在需要記筆記或者思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，停止觀看教學(xué)視頻，也能夠在觀看教學(xué)視頻的過程中，對于不明白的教學(xué)內(nèi)容，通過在線交流，與老師或者其他學(xué)生進(jìn)行討論或者尋求幫助。另外，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)對于學(xué)生完成課后作業(yè)的時間和對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估的時間規(guī)定也非常靈活，這樣的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)對于教室等環(huán)境的選擇，對于學(xué)生求知的過程提供了更多的可能性。在新課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)式課題教學(xué)實現(xiàn)了這些課堂理念。

2.交流互動的學(xué)習(xí)文化

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動尋求者，在學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生們之間或?qū)W生與老師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討，讓學(xué)生們成為了學(xué)習(xí)的主人。并且學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過在線與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流，可以加深對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念來講，學(xué)生知識建構(gòu)的深度是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的程度，學(xué)生越是積極地參與翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過程，越是能夠更加深入地學(xué)習(xí)課堂知識和內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也更加深刻，這對于學(xué)生來說是有積極意義的。

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，對老師也提出了更高的要求。例如老師如何利用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，來幫助學(xué)生們理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師需要精心地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，最大化、最優(yōu)化地應(yīng)用課堂教學(xué)時間，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生需要解決的問題，如何與學(xué)生進(jìn)行互動，在學(xué)習(xí)過程中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于老師來說都是新的挑戰(zhàn)。不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和與老師或其他學(xué)生進(jìn)行交流的主動性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也提高了學(xué)生與其他學(xué)生或與老師的交流互動性。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動接受知識的角色，教師是教學(xué)知識的傳授者，也是掌握知識的權(quán)威，在課后，老師與學(xué)生之間交流很少，對于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)考慮得比較少，大多是從平均水平來設(shè)計教學(xué)活動，這使得處于學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)劣勢的學(xué)生的發(fā)展都很有限，不利于學(xué)生的個別化成長。而在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變使得教師不再是課堂教學(xué)活動的中心，但是教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動力。老師通過與學(xué)生之間進(jìn)行知識的交流，參與學(xué)生的互動，探討學(xué)生的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)成，并且要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個性化，教師需要持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況要做出專業(yè)的評估，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時地反饋給學(xué)生，教師在教學(xué)活動中，成為了教學(xué)資源的提供者，以及利用這些資源，分析處理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到應(yīng)用的教學(xué)活動促進(jìn)者。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義提倡教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識或者學(xué)習(xí)場景接近，然后通過學(xué)習(xí)活動或者學(xué)生在社會活動中的互動建構(gòu)出來，建構(gòu)主義中最重要的概念就是學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)過程的對于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境的顛倒。建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動將原有的知識與新學(xué)習(xí)的知識的積極建構(gòu)過程，從而形成新知識。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念對于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式具有以下指導(dǎo)意義：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位應(yīng)該是平等的，教師要努力地建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)和探究，教師要以公平真誠的態(tài)度，對于每一個學(xué)生，都要尊重學(xué)生的個人需求，盡量從學(xué)生自身的角度來看待問題，設(shè)身處地地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，并且相信學(xué)生能夠有能力來實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)能力的改善。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念強調(diào)評價的全面性和客觀性，強調(diào)從多個評價主體，運用多種評價工具來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也運用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，能夠注意到自己的學(xué)習(xí)成果，以及自己的學(xué)習(xí)成果與要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，也能夠通過對比，發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價，既包含了學(xué)生自己對自己的評價，也包含了其他學(xué)習(xí)者或老師對自己的評價，既重視學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的過程性評價，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評價，這種對于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的評價方式，更加客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也更加有利于學(xué)生對自己能夠正確評價，從而更加努力，完善自己的學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供了非常豐富的和適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源能最大化地滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)需求，例如通過翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，教師提供了在線交流，學(xué)生能通過與其他學(xué)生或老師進(jìn)行在線交流活動，提高自己的人際交往能力，并且在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)資源的內(nèi)容能最貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而更能觸發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)行新知識的建構(gòu)，從而產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)資源設(shè)計實例

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、拓展資源等。

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

以大學(xué)《教育學(xué)原理》教材為例，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在學(xué)生完成課前案例的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生遇到的問題，來設(shè)計課上要講解的知識點內(nèi)容。

（二）微視頻課件的設(shè)計

1.微課程的設(shè)計方法

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的微視頻課件設(shè)計中，要將教學(xué)時間進(jìn)行碎片化分解，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要有針對性，知識點的設(shè)計要有整體性。首先是關(guān)于教學(xué)時間碎片化分解，指的是微視頻課件的時間不能過長，要適當(dāng)，基本每段視頻的時間是2-5分鐘左右，并且知識點的講解要精練，做到重難點突出。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要有針對性指的是案例視頻都是教材上面的，是針對教材的知識點，這樣方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識點的設(shè)計要有整體性指的是視頻呈現(xiàn)的知識點既可以用來學(xué)生單獨拿來回顧，也可以幾個視頻結(jié)合成一個較大的知識點，視頻知識點的設(shè)計既獨立又有聯(lián)系，是知識難度逐漸加深的過程。

2.微視頻的整合與錄制

微視頻主要是整合已有的知識點視頻，按照教材中涉及到的教學(xué)實例，教師來錄制教學(xué)案例的講解過程，微視頻的錄制時間控制在15-20分鐘左右，這樣的時間長度既能夠針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，又使得教學(xué)視頻的時間不太長，從而不容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒，并且微視頻的每個案例的知識點之間既是相互獨立的，又是彼此之間相互有聯(lián)系的。以大學(xué)《教育學(xué)原理》課程為例，由于該課程是理論性比較強的學(xué)科，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)這類課程的時候會覺得知識點繁多，知識之間相對獨立沒有關(guān)聯(lián)。如果說課堂講授時間過長，再加之教師為了在短時間內(nèi)傳授大量內(nèi)容不會運用形象的例子生動的語言來講解，這樣不僅很難調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，很容易就會成為學(xué)生們口中的“催眠課”，而且課堂效率大大降低學(xué)生們也很難當(dāng)堂消化。所以教師在制作微視頻時，時間控制不要過長，要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，內(nèi)容展示盡量字少圖多，簡明扼要。讓學(xué)生能直觀地快速掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.課前教學(xué)資源設(shè)計案例說明

（1）教學(xué)內(nèi)容的分析

以大學(xué)《教育學(xué)原理》課程為例，在第二章中，主要講的內(nèi)容是教育的功能，教師在設(shè)計該章教學(xué)內(nèi)容的微視頻時，要保證教學(xué)視頻的時間不宜過長，并且該章內(nèi)容的主要知識點也要涵蓋在教學(xué)視頻里面。通過分析教學(xué)內(nèi)容，我們可以知道，關(guān)于教育的功能主要可以從“教育與人的發(fā)展”和“教育與社會的發(fā)展”兩方面著手考慮，教師在設(shè)計教學(xué)微視頻時，語言表達(dá)一定要系統(tǒng)邏輯。

（2）素材和腳本的設(shè)計

關(guān)于素材，指的是在制作微視頻時，需要用到的圖片、視頻、文本等。例如PPT文本的展示一定要簡潔明了，舉例一定要貼合教材中的內(nèi)容，使得學(xué)生更容易理解。還有相關(guān)圖片，相關(guān)知識點的教學(xué)課件等，用于制作微視頻的素材準(zhǔn)備充分后，還需要制作一份用來執(zhí)行錄制的腳本，對每一段的教學(xué)內(nèi)容的展示做出說明，以便于教學(xué)視頻的后期制作。

（3）微視頻的錄制和整合

在經(jīng)過素材準(zhǔn)備階段，設(shè)計腳本之后，關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂用到的教學(xué)視頻已經(jīng)初步定型，接下來主要是技術(shù)實現(xiàn)方面的問題，在該階段，教師要錄制關(guān)于教材中涉及到的教學(xué)案例的操作過程和知識點的講解的視頻教學(xué)內(nèi)容，為了彌補教學(xué)視頻制作方面存在的缺陷，教師還需要下載并整合其他高質(zhì)量的精品教學(xué)課程和教學(xué)視頻來輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)，例如，在設(shè)計關(guān)于畢業(yè)論文的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)視頻的排版時，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上下載一個論文的排版視頻，作為學(xué)生課前的學(xué)習(xí)資源。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)課堂上、課堂之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容顛倒的新型的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)時間，也增加了師生之間的互動，也具有知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化的特征。與其他技能課程相比，《教育學(xué)原理》課程更加注重學(xué)生對教育學(xué)理論基礎(chǔ)的了解與掌握，因此，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計更多的是以理論基礎(chǔ)知識設(shè)計為主，教學(xué)視頻也應(yīng)該以基礎(chǔ)知識的片段化和案例分析的方式來進(jìn)行整合設(shè)計，課堂中的學(xué)習(xí)活動也要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式來開展進(jìn)行。

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