吳再芳

摘 要：目前，我國(guó)會(huì)計(jì)正在由對(duì)外報(bào)賬型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向?qū)?nèi)經(jīng)營(yíng)管理型的管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型要求高校培養(yǎng)“業(yè)財(cái)融合”的會(huì)計(jì)人才。本文擬從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程設(shè)置、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)等方面，以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院為例，對(duì)我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，為《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型； 管理會(huì)計(jì)；問(wèn)題；分析

目前，會(huì)計(jì)由對(duì)外報(bào)告型向?qū)?nèi)管理型轉(zhuǎn)型之中，要求高校培養(yǎng)“業(yè)財(cái)融合”的會(huì)計(jì)人才。根據(jù)我校《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)際，對(duì)我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題作如下分析。

1 人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求不符合會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的要求

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)中存在的問(wèn)題

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，掌握會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理的基本知識(shí)基本理論，具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、誠(chéng)信品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，具有實(shí)踐能力和溝通技巧，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新型高級(jí)專門人才。

上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算方面的會(huì)計(jì)人才，沒(méi)有提及經(jīng)營(yíng)管理方面的會(huì)計(jì)人才。

1.2 人才培養(yǎng)要求存在的問(wèn)題

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受會(huì)計(jì)方法與技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：

1）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能；

2）掌握會(huì)計(jì)學(xué)的定性和定量分析方法；

3）熟悉國(guó)內(nèi)外與會(huì)計(jì)相關(guān)的方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際會(huì)計(jì)慣例；

4）具有較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力；

5）了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；

6）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定科研和實(shí)際工作能力。

上述人才培養(yǎng)要求強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算能力和其他能力，也沒(méi)提及企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)管理能力。

2 《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程設(shè)置不夠合理

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程目前還是定為專業(yè)選修課程，2個(gè)學(xué)分，周課時(shí)2節(jié)。顯然，在目前會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型背景下，課程設(shè)置不夠合理，應(yīng)該設(shè)置為至少4學(xué)時(shí)和4學(xué)分。

3 《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容交叉重復(fù)

《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題與其他課程內(nèi)容存在許多的重復(fù)。《管理會(huì)計(jì)》與《成本會(huì)計(jì)學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的內(nèi)容交叉重復(fù)，并且重復(fù)的內(nèi)容很多，具體如下：成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)可能交叉的內(nèi)容包括：變動(dòng)成本計(jì)算法、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、作業(yè)成本法、成本預(yù)測(cè)、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計(jì)算、經(jīng)濟(jì)批量；而財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)可能重復(fù)的內(nèi)容有：如貨幣的時(shí)間價(jià)值、存貨管理、全面預(yù)算、長(zhǎng)期投資決策分析、資金需要量的預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)批量、銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、預(yù)算、資本成本的計(jì)量、經(jīng)營(yíng)杠桿。對(duì)于這些內(nèi)容的重復(fù)講解，不但浪費(fèi)了有限的教學(xué)資源，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果是一個(gè)教師同時(shí)講授兩門課程，還能有所側(cè)重。如果不是，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

4 《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

目前，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)大多采用“教師主講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式。一般仍是運(yùn)用原理教學(xué)法，教師注重課堂講授，課堂講解大部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題演算。沒(méi)有結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)來(lái)講授相關(guān)知識(shí)，因而，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)，很多學(xué)生都質(zhì)疑，自己學(xué)的這些理論性這么強(qiáng)的知識(shí)在實(shí)踐中有沒(méi)有用。這樣對(duì)理論知識(shí)循規(guī)蹈矩式的講解，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是消極的信息接受者，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生也覺(jué)得課程枯燥乏味，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5 《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核方式單一

目前，我?！豆芾頃?huì)計(jì)學(xué)》課程的考核標(biāo)準(zhǔn)采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的方式，平時(shí)40%，主要取決于學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況；期末60%，主要取決于期末考試成績(jī)?？荚噧?nèi)容幾乎就是課堂所講授的理論知識(shí)，很少設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)務(wù)的案例分析題。學(xué)生通過(guò)努力復(fù)習(xí)，可以考取很高的分?jǐn)?shù)，但是往往不懂得如何將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。這種考核方式只能測(cè)試出學(xué)生的應(yīng)試能力，不能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6 《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充分

目前我校，管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)很少，有一些專業(yè)方向甚至沒(méi)有。像基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程在上完理論課后，往往都配套設(shè)置有10-20個(gè)學(xué)時(shí)左右的網(wǎng)中網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程非常完整，而管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視?！豆芾頃?huì)計(jì)學(xué)》課程的課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)很少，不能滿足教學(xué)的需要，課外實(shí)踐幾乎沒(méi)有。實(shí)踐課也只是教師出一些習(xí)題，讓學(xué)生自己做題目，通過(guò)題目做出相關(guān)決策。管理有很多不確定性因素，考察的就是學(xué)生面臨不確定因素時(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而目前這種實(shí)訓(xùn)課根本無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，無(wú)法激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

7 《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)尚未開(kāi)設(shè)

目前國(guó)家正在實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略“一帶一路”，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，越來(lái)越多企業(yè)走出國(guó)門，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)，成長(zhǎng)為國(guó)際上知名的跨國(guó)集團(tuán)；國(guó)外的企業(yè)也不斷進(jìn)入中國(guó)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)，成立了大量的外商投資企業(yè)。這些經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，要求我們的學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還得能用外語(yǔ)熟練地表達(dá)、運(yùn)用我們的專業(yè)知識(shí)。因而，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就必須有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語(yǔ)教學(xué)。尤其是管理會(huì)計(jì)這門課程，更應(yīng)該采用雙語(yǔ)教學(xué)。原因在于，管理會(huì)計(jì)的理論來(lái)源于西方，西方的理論與實(shí)務(wù)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)的發(fā)展水平，而雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是采用原版教材，使得學(xué)生能接觸到最詳實(shí)、最新的管理會(huì)計(jì)理論，而中文教材受篇幅的限制，內(nèi)容上有很大的壓縮，影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確理解。

8 《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程師資隊(duì)伍素質(zhì)不高，“雙師型”教師不足

目前，我校的師資大都是從高校畢業(yè)的，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐，這也是導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教師更是如此。具備管理會(huì)計(jì)師資格的教師很少，不能滿足教學(xué)的需要。另外，也沒(méi)聘請(qǐng)校外具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的CFO等社會(huì)人士來(lái)校任教。目前我校教師死法深入生產(chǎn)管理一線，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、掌握新動(dòng)態(tài)。也沒(méi)在暑假期間下企業(yè)鍛煉，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和所帶課程，參與企業(yè)管理與財(cái)務(wù)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)論文網(wǎng) /2/view-430506.htm.基于能力本位的《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探析