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      和諧課堂美麗教學

      2018-11-07 01:52:54廖紅紅
      新課程·上旬 2018年5期
      關鍵詞:特殊性小學英語

      廖紅紅

      摘 要:隨著我國新課程改革的不斷推進,我國小學階段就開始設立了英語課程,英語啟蒙教育對學生未來的英語素養(yǎng)和學習起著重要的作用。小學階段是智力啟蒙最開始的時期,也是語言學習的關鍵階段。作為英語教師,要在教學過程中合理地應用教學策略,有效地提升學生的英語學習能力。首先對小學英語教學的特殊性進行分析,同時對小學英語教學策略進行探討。

      關鍵詞:小學;英語;教學;特殊性

      隨著社會經濟的快速發(fā)展,英語成為國際間交流的重要部分。然而對于小學生來說,由于沒有創(chuàng)造出獨立的學習英語環(huán)境,所以教師的課堂教學比較關鍵。在英語課堂教學過程中,教師要激發(fā)學生的興趣,這是提升學習效果的最佳方式。本文在總結多年教學經驗基礎上,提出了新時期小學英語教學的相應策略。

      一、小學英語教學的特殊性

      小學生自身的學習特點決定了學生的學習方法和最終的學習效果,這些特點包括了以下幾個方面:(1)在思維方面。小學生對逐漸進入抽象的邏輯思維,但其邏輯思維在一定程度上與自己的情感體驗有關系,仍有很大的形象性成分。小學生對新鮮的事物比較好奇,具有強烈的嘗試欲望。(2)在記憶和注意力集中方面,小學生在短期記憶方面較好,對大部分的知識點沒有完全理解,也可以準確記憶。這一點對學習語言來講是非常有益的。小學生記憶單詞的速度是比較快的,特別是對一些比較形象的小動物或是五官之類的單詞。(3)心理特征,小學生有強烈的好奇心,敢于嘗試新事物,同時喜歡表現(xiàn)自己。小學生做事沒有一定的目標,只是單純地出于好奇才進行的。(4)在智力能力方面,小學生具有一定的生活經驗,他們對自身有一定的認識,會以自己的方式來理解周圍的人物和事物,但是缺乏對語言進行深入的認識。

      二、小學英語教學策略

      (一)采用多媒體的方式,創(chuàng)設教學情境

      隨著我國科技的發(fā)展,多媒體技術在學校教學中得到了廣泛的應用。通過利用多媒體的方式,可以有效地提升英語教學效率,這在教師中得到認可,多媒體的聲、圖及動態(tài)的結合能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情,通過多媒體的教學方式,有效的調動了學生的感官器官,延長了學生的注意力,同時活躍了學習氛圍。通過多媒體的輔助教學,我們還可以創(chuàng)設教學情境,讓小學生可以真正地融入教學中。情境教學方式可以讓學生對知識點容易理解,并有效記住學習內容。在情境教學中結合教材內容,為學生創(chuàng)造生動的語言環(huán)境,讓學生如身臨其境。

      比如在教學“Look!This is our school. We have a school garden. Its in front of the classroom building. Wheres the teachers office? Its beside the classroom building.”這段內容對于學生來講,不僅繁瑣,還比較難念,學生很難對其掌握。這時教師就需要通過英語多媒體的方式設計一段場景,讓學生通過觀看,有身臨其境之感,進而有效地激發(fā)學生的想象力,并結合語境進行學習,激發(fā)學生的學習興趣。

      (二)引入游戲,調動學生的學習興趣

      小學階段的學生都比較喜歡游戲,同時也是學生比較感興趣的活動之一,課堂教學游戲不僅可以給學生學習英語帶來快樂,還可以讓學生全身心地投入其中,有效地提升了學生的學習效率。比如,在學習與顏色相關的詞匯時,教師可以引導學生通過游戲“find the colour”來復習這些顏色。通過這一游戲,可以有效調動學生參與學習的積極性,同時也讓學生在不知不覺中學習了這些顏色的單詞。

      (三)開展豐富多彩的課外活動

      小學生對學習語言具有較大的潛力,部分流行詞語,比如QQ,cool等單詞,在一段時間內學生之間很流行,這些有助于對學生學習興趣的激發(fā),這就表明了學習英語不能僅僅在課內,還可以將其延伸到課外。因此,教師應積極開展課外活動,布置一些合理、有趣的作業(yè)。例如,讓學生自己讀一段英語新聞,然后記錄下來,大家在班里聽,然后投票選出誰讀得最好。再比如,開展英語競賽、英語演講比賽等,在這些活動的過程中,學生不僅鍛煉了自身的能力,提高了英語水平,還有效地激發(fā)了學習興趣。但是,值得老師注意的是,在這些活動中,學生是主體,教師是指導,只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,在這些活動中才能激發(fā)學生的積極性。

      (四)優(yōu)化評價機制,采用多元化的評價方式

      近年來,小學英語教學的評價機制比較單一,對學生的指導和激勵作用較小。教師可以考慮利用多元化的互評方式,對評價機制進行優(yōu)化。傳統(tǒng)的評價是根據(jù)團隊的相互評價和教師評價的方式進行的。而多元化的評價機制包含了多種評價方式:教師可以將學生分為小組,引導不同的小組進行相互評價,不同小組之間的競爭有助于對學生的學習興趣進行激發(fā);同時教師還可以引入組內成員進行互評,讓小組成員之間相互評價,這樣有利于對學生起到監(jiān)督的作用;教師也可以讓學生自我評價,這樣可以了解自身存在的優(yōu)點和不足,進而不斷改正進步,多給予學生鼓勵和支持,讓學生對英語學習產生更大的興趣。

      總而言之,小學英語教學是啟蒙教育,所以教師要對小學生的學些特點進行充分了解,創(chuàng)建適合小學生身心發(fā)展的教學活動,為其提供輕松愉快的學習環(huán)境。在教學過程中,逐步培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣,使其獲得良好的英語語言,為以后的學習奠定堅實的語言基礎。

      參考文獻:

      [1]王英.在和諧中分享快樂:淺談小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性[J].時代教育,2014(8):227.

      [2]單麗麗.因為和諧,所以美麗:淺談如何構建和諧的小學英語課堂[J].校園英語,2014(27):132.

      編輯 段麗君

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