淺談農(nóng)村幼兒園與小學(xué)教育雙向銜接的問(wèn)題與解決策略

翟秀霞 李國(guó)臣

摘 要：當(dāng)下的農(nóng)村幼兒園和小學(xué)的銜接，存在著只重視拼音、識(shí)字、計(jì)算等知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，忽視非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)狀，這是幼小銜接的誤區(qū)。本文將通過(guò)廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教育現(xiàn)狀，運(yùn)用多種研究方法，分析農(nóng)村幼兒園教育與小學(xué)教育雙向銜接中存在的一些問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方法和措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼小銜接；問(wèn)題；策略

新版《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。幼兒園不得以任何形式提前教授小學(xué)內(nèi)容，不得開(kāi)展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)”?？梢?jiàn)農(nóng)村的幼小雙向銜接問(wèn)題的研究，對(duì)于做好幼小銜接工作十分重要。

一、農(nóng)村幼小雙向銜接的現(xiàn)狀及問(wèn)題產(chǎn)生的原因

盡管學(xué)前教育已經(jīng)普及，幼兒園教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性已為廣大家長(zhǎng)認(rèn)可和接受。但由于地理環(huán)境、信息化程度、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)等諸多因素的影響，農(nóng)村家庭對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)尚不夠準(zhǔn)確全面，加之各教育角色之間沒(méi)有形成合力，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼小銜接工作或小學(xué)化，或嚴(yán)重脫節(jié)，致使幼兒園與小學(xué)的雙向銜接情況堪憂，問(wèn)題不斷。究其問(wèn)題產(chǎn)生原因有三。

1.教師層面

一是幼兒教師思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不少幼兒教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為不允許幼兒園小學(xué)化就是不讓孩子識(shí)字，計(jì)算等，沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)幼兒園去“小學(xué)化”的本質(zhì)在于以什么樣的方式培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，而不是不教。二是小學(xué)教師思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。由于小學(xué)低年級(jí)教師不了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)方式，按照自己的認(rèn)知和判斷安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，沒(méi)能給孩子一個(gè)過(guò)渡和適應(yīng)的緩沖，導(dǎo)致孩子在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)之感，影響了學(xué)習(xí)的興趣和勁頭。

2.家長(zhǎng)層面

很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒入小學(xué)做好識(shí)字、書寫、計(jì)算等知識(shí)上的準(zhǔn)備就足夠了，沒(méi)有意識(shí)到孩子行為習(xí)慣、良好興趣培養(yǎng)等非智力因素對(duì)孩子的影響，導(dǎo)致幼小銜接的片面性。

3.幼兒園、學(xué)校層面

由于幼教師資的匱乏以及管理上的缺失，幼兒園的幼小銜接工作因?yàn)橹蛔⒅財(cái)?shù)學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)的銜接，而忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從而導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”。而小學(xué)教師則認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事，不能根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育策略，結(jié)果導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)跟不上，進(jìn)而使部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上小學(xué)之前必須學(xué)會(huì)拼音、漢字、算數(shù)等知識(shí)才行，加劇了幼兒園小學(xué)化的趨勢(shì)。

二、農(nóng)村幼小雙向銜接的問(wèn)題解決策略

1.有效溝通，實(shí)行幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”

就目前農(nóng)村幼兒園的管理模式而言，幼兒園附屬于小學(xué)，管理權(quán)也在小學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)雙向銜接的最便利的條件。借助這一優(yōu)勢(shì)，學(xué)校管理者要充分認(rèn)識(shí)幼小銜接的目的意義，從尊重幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，加強(qiáng)幼教和低年級(jí)教師的培訓(xùn)，抓住幼兒入學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題，突出智能和心理方面的教育，找到幼兒在幼兒園和小學(xué)奠基階段持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的教育方式，讓教育適應(yīng)幼兒的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)幼小雙向銜接。

2.轉(zhuǎn)變思想，提高幼小銜接階段教師的綜合素質(zhì)

（1）學(xué)校管理者：鑒于農(nóng)村幼兒園的管理權(quán)的性質(zhì)，學(xué)校管理者在幼小銜接工作中有著舉足輕重的地位，決定著幼小銜接工作的成效。管理者要將幼兒園工作重視起來(lái)，制定適合幼兒園教師的考核制度，加強(qiáng)教師常規(guī)工作的督導(dǎo)檢查、過(guò)程管理和幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)比活動(dòng)等，給老師以正確的引導(dǎo)，指明工作方向。

（2）幼兒園教師：農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍大多由普教轉(zhuǎn)崗教師和幼兒專業(yè)教師組成。對(duì)轉(zhuǎn)崗教師而言，小學(xué)教育理念會(huì)影響他們的整個(gè)教育過(guò)程。所以，一方面要對(duì)教師加強(qiáng)幼兒教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、常規(guī)工作的培訓(xùn)，把正確的教育理念植根于心，另一方面還要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，以提高他們的教育教學(xué)水平，為幼小雙向銜接提供有利的保證。

（3）小學(xué)教師：學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)教師的幼小銜接工作培訓(xùn)和指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)他們認(rèn)為幼小銜接與己無(wú)關(guān)的觀念，使教師正確認(rèn)識(shí)幼小銜接對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，順利渡過(guò)這一關(guān)鍵階段。

3.家校溝通，架起幼兒園、小學(xué)與家長(zhǎng)之間合作的橋梁

除了做好學(xué)校和教師的工作外，糾正家長(zhǎng)的思想觀念，促進(jìn)幼兒園、學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，對(duì)幼小銜接也至關(guān)重要。作為教育的需求者，家長(zhǎng)的想法和需求是幼兒園、學(xué)校教育工作的參考和指向，讓他們了解幼小銜接的意義會(huì)對(duì)這項(xiàng)工作起到積極的促進(jìn)作用。與家長(zhǎng)溝通交流可以采用以下幾種方法。

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒園教育理念設(shè)計(jì)問(wèn)卷讓家長(zhǎng)解答，有助于家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變。

（2）親子活動(dòng)：通過(guò)活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解自己孩子發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，讓他們改變幼兒小學(xué)化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（3）有效實(shí)施家庭教育指導(dǎo)：成立家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，是小學(xué)和幼兒園應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

（4）家長(zhǎng)會(huì)和家訪：教師要適宜召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、做好孩子家訪活動(dòng)宣傳教育理念和育兒知識(shí)等，教師正確的教育理念會(huì)對(duì)孩子的家長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

課題編碼：1710017