李智斌

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。經(jīng)過精心設(shè)計的語文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生積累大量的字詞句段篇，幫助學(xué)生靈活掌握表情達意的方法；主題閱讀還能引領(lǐng)學(xué)生的認識更加深入，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)情感的深化和認識的升華，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生享受別有一番滋味的語文課堂。

一、渲染鋪墊，營造主題氛圍

學(xué)生的興趣愛好是最好的老師。教師要選擇符合學(xué)生年齡特點的角度進入主題，一方面能注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有興趣地接納文本內(nèi)容，從而深入解讀文本，達到全方位地走進文本，高效地完成主題閱讀教學(xué)。另一方面，教師也要注重為學(xué)生營造氣氛，通過一些教學(xué)手段為高效課堂的構(gòu)建進行鋪墊，這樣能夠更好地讓學(xué)生潛移默化地進入閱讀文本，獲得內(nèi)心深刻的體驗，最終圓滿地實現(xiàn)主題閱讀的教學(xué)目標(biāo)，使語文課堂變成學(xué)生喜愛閱讀的地方。

對于《莫高窟》這篇課文，因為這個地方離學(xué)生的生活環(huán)境比較遠，很多學(xué)生對于西部這個神秘色彩的地方充滿了興趣，想去領(lǐng)略其獨特的色彩，又感覺比較難以靠近。為了讓學(xué)生能夠高效地進入到主題文本的閱讀中，教師便充分利用多媒體教學(xué)手段進行渲染，最直觀地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生通過領(lǐng)略視頻里的景觀介紹，身臨其境地獲得深刻的體驗。教師通過多媒體為學(xué)生明確敦煌藝術(shù)在世界文化史上的重要地位，然后通過多媒體為學(xué)生展示了關(guān)于莫高窟的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

在這樣的主題閱讀下，學(xué)生們對于文本內(nèi)容的認識和理解變得更加深入內(nèi)心，學(xué)生的情感價值觀也得到了有效的升華，達到了內(nèi)心情感的共鳴，實現(xiàn)了主題文本閱讀的價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行主題閱讀，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀，實現(xiàn)對學(xué)生進行情感教育的目標(biāo)，同時也能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、合作交流，剖析主題精髓

在主題閱讀的過程中，教師的位置也發(fā)生了變化，教師不再是主角，學(xué)生才是課堂真正的主人，教師變成了整個學(xué)習(xí)過程中的旁觀者、合作者，學(xué)生可以根據(jù)文本的主題進行自主的閱讀探究，讓學(xué)生對于主題閱讀的中心主旨有更加深刻的理解。

教師對于《夢圓飛天》這篇課文的教學(xué)設(shè)想，注重指導(dǎo)學(xué)生精讀這篇文本的基礎(chǔ)上進行主題閱讀?！秹魣A飛天》記敘的主要內(nèi)容是航天員楊利偉乘著神5第一次飛上太空的情況，通過這篇文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文本中抒發(fā)的驕傲以及自豪。為了進一步深化學(xué)生的認識，教師組織學(xué)生開展了這樣的閱讀活動：“同學(xué)們，關(guān)于飛天的知識或者故事你還掌握了哪些？請你調(diào)動自己的記憶或者查閱資料，說一說飛天的故事。”這樣的問題給了學(xué)生很大的自由，學(xué)生們根據(jù)自己的認識進行閱讀，很多學(xué)生找到了中外關(guān)于人類登上月球的資料，通過閱讀這些資料，更加強烈地激發(fā)了學(xué)生們的情感。

在這個教學(xué)實例中，學(xué)生對文本內(nèi)容進行主題閱讀，在主題閱讀的過程中，學(xué)生們的認識得到深化，實現(xiàn)了高效閱讀的目標(biāo)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師精心設(shè)計主題閱讀，還要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生之間合作交流，在自主探究的過程中，掌握主題閱讀的精髓以及實現(xiàn)能力的提高，這才是主題閱讀的最終目標(biāo)。

三、拓展延伸，強化閱讀技巧

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師不僅將視線放在課內(nèi)文本上，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外的作品，也就是對文本內(nèi)容進行拓展延伸，將主題閱讀滲透到日常的教學(xué)過程中，就能實現(xiàn)一篇帶多篇的良性循環(huán)，讓學(xué)生的知識儲備形成完整的體系，而且這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，最終實現(xiàn)閱讀能力的提高。

教師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，讓學(xué)生自主介紹對四大名著的閱讀量，這樣的提示充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家在興趣的指引下走進文本，解讀文本的人物形象以及中心主旨，體會經(jīng)典作品的精妙之處。但是教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)過程，而是引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，我們知道四大名著是我們國家文學(xué)史上的重要一筆，那么，今天我們就開展一次‘閱讀經(jīng)典的主題活動，請同學(xué)們根據(jù)自己的興趣，選擇一部經(jīng)典著作進行閱讀，然后選擇一個角度進行分析?！边@樣學(xué)生們積極行動，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

這樣的教學(xué)過程中，教師安排主題閱讀不再僅僅局限于課內(nèi)，而是將學(xué)生引向課外，這樣的做法讓學(xué)生的知識更加豐富，視野得到開闊，同時還能將自己的所學(xué)進行鞏固，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

總而言之，主題閱讀是一種行之有效的閱讀方法，已經(jīng)興起并且得到了大家的廣泛關(guān)注。作為語文教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進行主題閱讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在主題閱讀的過程中提升能力，升華情感，讓學(xué)生享受別有洞天的閱讀課堂，最終愛上閱讀。