王海紅

摘 要：數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累必須基于課堂教學(xué)載體，基于學(xué)生對數(shù)學(xué)的實踐探究，這必須要求教師認真研究課堂教學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗素材，靈性引導(dǎo)，以達到助力學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的目的。

關(guān)鍵詞：課堂引導(dǎo) 活動經(jīng)驗 課堂實踐 策略探究

隨著新課改的不斷推進，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的一部分，它是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要影響。但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師只是按照設(shè)計好的教學(xué)方案開展教學(xué)，而很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否思考、是否掌握了知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，探究能力難以得到有效培養(yǎng)。那么，教師如何緊扣學(xué)生的思維特點，靈性引導(dǎo)課堂，助力學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗？

一、靈性整合教材內(nèi)容，助力學(xué)生遷移基本活動經(jīng)驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是循序漸進的，從最基本、最常見的簡單生活知識逐漸擴展到復(fù)雜的抽象數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)時應(yīng)注意到這一點，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，將學(xué)生已經(jīng)掌握的基本數(shù)學(xué)能力遷移過來，以幫助學(xué)生完成復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以采用延伸遷移、對比遷移、聯(lián)想遷移三種方法。延伸遷移就是針對相同數(shù)學(xué)知識的拓展學(xué)習(xí)，如果學(xué)生之前學(xué)習(xí)過10以內(nèi)的加法，教師在講解100以內(nèi)的加法時，就可以引導(dǎo)學(xué)生將10以內(nèi)的加法經(jīng)驗遷移過來。對比遷移是指在學(xué)習(xí)類似數(shù)學(xué)知識時，兩個數(shù)學(xué)知識存在著一種明顯的對照關(guān)系，如加法和減法，教師在講解減法時，可以將學(xué)生的加法學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移過來，并引導(dǎo)學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析減法與加法的區(qū)別，從而幫助學(xué)生快速掌握減法。聯(lián)想遷移法是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主聯(lián)想類似的知識，一般與前兩種知識遷移方法相結(jié)合，如在開展延伸遷移之前，教師可以先讓學(xué)生進行聯(lián)想遷移，讓學(xué)生自己嘗試尋找類似知識；當學(xué)生沒能成功完成時，教師可以繼續(xù)開展延伸遷移，引導(dǎo)學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的遷移。

如教師在講解《100以內(nèi)的加法和減法》時，教師可以給學(xué)生提出一串問題：“看到100以內(nèi)的加法，同學(xué)們聯(lián)想到了什么？”學(xué)生很容易想到10以內(nèi)的加法，然后教師再提問“那么同學(xué)們可以借助之前10以內(nèi)的加法經(jīng)驗，來完成100以內(nèi)的加法么？”接著，教師可以給學(xué)生幾道題目讓學(xué)生嘗試計算，比如：“25+2=？ 25+20=？ 25+24=？ 25+26=？”學(xué)生在應(yīng)用10以內(nèi)的加法準則計算時，會發(fā)現(xiàn)數(shù)字是兩位數(shù)，不知道如何做加法，有些學(xué)生給出的答案是：“25+2=27，25+20=45，25+24=49，25+26=41”，可以看出學(xué)生是完全按照10以內(nèi)的加法法則計算的，在前面3個不需要進位的計算中，學(xué)生的答案沒有問題，然而最后一題則涉及到100以內(nèi)的加法進位問題，學(xué)生不了解這一知識，所以做錯了。由此可以看出，學(xué)生自己成功將10以內(nèi)的加法經(jīng)驗遷移過來了，但對100以內(nèi)的加法算理不了解，教師就可以給學(xué)生專門講解進位的方法，以及何時進位。

二、靈性調(diào)動多種感官，助力學(xué)生提升基本活動經(jīng)驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生從多個角度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以提升學(xué)生的基本活動經(jīng)驗。教師在教學(xué)時要注重調(diào)動學(xué)生動腦思考、動手計算、動口表達的能力。動腦思考可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生積累在數(shù)學(xué)思考上的經(jīng)驗；動手計算可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功提升一個層次；動口表達可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，讓學(xué)生將自己理解的數(shù)學(xué)知識通過言語表達出來，也進一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在這一體系中，教師調(diào)動了學(xué)生的多種感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也比單純地聽教師講解要高。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將動腦思考、動手計算、動口表達結(jié)合起來，組織學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生則會自發(fā)地動口交流，并動腦思考，教師再引導(dǎo)或者帶領(lǐng)學(xué)生動手計算。

如在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，然后給學(xué)生布置一個乘法練習(xí)題，讓學(xué)生先獨立完成，然后在小組內(nèi)交流討論，從而達到讓學(xué)生動筆又動口的教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的一道乘法題目如下：“游樂園里的小飛機游戲場上共有5架小飛機，每架小飛機上有4個小朋友。請問；共有多少小朋友呢？請你用加法和乘法分別計算?！睂W(xué)生在獨立完成題目時，由于教師引入了情境圖，學(xué)生都能順利地使用加法算出正確答案。但在使用乘法時，僅有一小部分學(xué)生完成。當學(xué)生獨立完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論加法與乘法之間的聯(lián)系，進而為理解算理打下堅實的基礎(chǔ)。部分掌握乘法計算的學(xué)生使用乘法完成了題目，在討論時就會給其他學(xué)生講解如何使用乘法計算，學(xué)生在表達時重復(fù)了自己的思考和計算過程，也就加深了對乘法計算的印象；而其他學(xué)生通過討論也對乘法計算有了一個初步的認知，在聽教師講解時就會更加輕松?？梢哉f，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但提升了自身的數(shù)學(xué)能力，也提升了交流合作能力。

三、靈性引入生活情境，助力學(xué)生拓展基本活動經(jīng)驗

學(xué)生對生活情境非常熟悉，并具備一定的生活經(jīng)驗，教師可以在教學(xué)時引入生活情境，將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，巧妙地將學(xué)生的生活經(jīng)驗遷移到數(shù)學(xué)活動中。在教學(xué)時，教師首先要了解學(xué)生目前的生活經(jīng)驗處于何種水平，然后根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。在了解學(xué)生的實際生活經(jīng)驗時，教師應(yīng)注重多與學(xué)生交流，既要有課上的問答式交流，更要注重在課下多關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生的實際生活經(jīng)驗做充分的調(diào)查了解。教師還可以多給學(xué)生分享一些生活常識，以幫助學(xué)生提升生活經(jīng)驗。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗來設(shè)立教學(xué)情境，以生活情境為基礎(chǔ)、以數(shù)學(xué)知識為核心，注重讓學(xué)生通過熟悉的生活情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗通過類比、延伸的方法拓展到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中。

如在《認識人民幣》一課的教學(xué)中，教師通過與學(xué)生的交流溝通，了解到學(xué)生對人民幣有一定的了解，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，讓學(xué)生通過結(jié)賬計算來熟悉人民幣的換算。比如：“小明和媽媽去超市買東西，其中，牙膏3元，面包4.5元，香腸1.8元，小明身上有一張5元紙幣、10張1元紙幣，3個5角硬幣，5個1角硬幣，請問小明應(yīng)該怎么付賬？”學(xué)生在計算時會結(jié)合自己的真實購物經(jīng)驗，首先計算總共的金額3+4.5+1.8=9.3元，然后用一張5元紙幣、4張1元紙幣、3個1角硬幣來付款。由于此題目較為開放，學(xué)生會因為生活經(jīng)驗的不同而運用不同的結(jié)賬方式，甚至有學(xué)生會利用減法來算出如何付錢，這對于低年級的學(xué)生來說具有重要的意義?？梢哉f，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成功地將生活經(jīng)驗遷移到了數(shù)學(xué)活動中，而生活情境則能有效幫助學(xué)生遷移生活經(jīng)驗。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗至關(guān)重要，教師要把握好數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的特點，從教材出發(fā)，提升學(xué)生的知識遷移能力，并調(diào)動學(xué)生的多種感官，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累還離不開學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，教師可以借生活情境引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生全方位地提升數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)思考中有效積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊歡.基于數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的教學(xué)策略研究[D]，陜西師范大學(xué)，2014.

[2]張璐.小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]，南京師范大學(xué)，2015年.