論兒童繪本創(chuàng)作課程在高職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)施原則

陳旭鳳

摘 要：高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)從業(yè)崗位是幼兒教師。這就給兒童繪本創(chuàng)作課程在高職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)施設(shè)定了基調(diào)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，總結(jié)出適應(yīng)性、實(shí)踐性、整合性三大原則。首先闡述兒童繪本的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)，要與學(xué)生的認(rèn)知、接受能力、幼教特色相適應(yīng)。其次提出教學(xué)內(nèi)容一定要具有實(shí)踐性，選擇適合教學(xué)對(duì)象和適合幼教特點(diǎn)的繪本，避免盲目性和隨意性。最后通過繪本的兼容性廣的特點(diǎn)，闡明整合性原則在教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐中運(yùn)用的必要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童繪本創(chuàng)作課程；實(shí)施原則

[本論文屬于漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年院級(jí)教研與科研項(xiàng)目“高職學(xué)前教育專業(yè)‘兒童繪本創(chuàng)作與應(yīng)用的實(shí)踐研究”的研究成果之一。項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HZYKYYB201717。]

兒童繪本創(chuàng)作課程的設(shè)立目的，不只是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)作出繪本作品，而是如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出新的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)作情境中學(xué)會(huì)創(chuàng)作，通過兒童繪本創(chuàng)作的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師在教學(xué)工作中依據(jù)什么樣原則來(lái)實(shí)施教學(xué)，才能達(dá)到這一教學(xué)效果呢？筆者在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域通過教學(xué)實(shí)踐與探索，總結(jié)出以下三大原則：

一、適應(yīng)性原則

兒童繪本的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)，要與學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展相適應(yīng)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的接受能力及表現(xiàn)能力，并要結(jié)合幼教專業(yè)需要，與幼兒教育發(fā)展環(huán)境相適應(yīng)，還要與教師的專業(yè)能力相適應(yīng)，才能創(chuàng)作出具有幼兒特色并適合幼兒教育需要的繪本。

高職學(xué)生的造型基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，但是思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、領(lǐng)悟力高。在教學(xué)中就要緊緊抓住學(xué)習(xí)興趣這一要點(diǎn)，讓學(xué)生愛上看繪本，喜歡讀故事，讓學(xué)生把閱讀繪本的興趣轉(zhuǎn)移到繪本學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中來(lái)。這就是對(duì)教師的考驗(yàn)，需要教師在前期的鋪墊中做大量的準(zhǔn)備工作，才能做到有的放矢，掌控教學(xué)節(jié)奏。

具體的做法可以是：針對(duì)教師，先進(jìn)行繪本創(chuàng)作理論學(xué)習(xí)，制定可行的課程設(shè)計(jì)方案。教師自己要適應(yīng)繪本這一創(chuàng)作形式，并與自己的專業(yè)融為一體，探索適合學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)方式?？梢猿闪ⅰ袄L本教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，制定團(tuán)隊(duì)教學(xué)計(jì)劃與方案。團(tuán)隊(duì)成員為有一定經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)、手工、語(yǔ)言、心理、科學(xué)等課程的老師，統(tǒng)一商量好本學(xué)期的有關(guān)繪本的教學(xué)安排，教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容要前后銜接好，作業(yè)布置要與繪本教學(xué)相關(guān)，又不要重復(fù)與拖沓。如果條件不具備，也可以自己進(jìn)行繪本課程講授，以個(gè)人的方式制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃與方案。課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)結(jié)合，借助多媒體課件、移動(dòng)教學(xué)APP或網(wǎng)上資源，由學(xué)生與教師自主進(jìn)行一種雙向交互式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在交互式學(xué)習(xí)中了解繪本的相關(guān)知識(shí)，在思想上建立繪本學(xué)習(xí)的立體認(rèn)識(shí)，從而掌握繪本學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

針對(duì)學(xué)生，要先進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意造型訓(xùn)練，有一定造型基礎(chǔ)后，再進(jìn)行繪本的閱讀與欣賞教學(xué)，使學(xué)生對(duì)繪本有一定認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行繪本臨摹學(xué)習(xí)，掌握一定技法后，再轉(zhuǎn)入繪本仿編學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行繪本創(chuàng)編學(xué)習(xí)。這樣，一步一步推動(dòng)繪本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步建立繪本學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)注意給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)，以“學(xué)習(xí)單”帶動(dòng)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)任務(wù)的完成。

再有，教師制定繪本創(chuàng)作學(xué)習(xí)方案，一定要循序漸進(jìn)，切忌盲目推進(jìn)，切忌求大求全。比如：版畫教學(xué)本身專業(yè)性就較強(qiáng)，操作有一定難度，一定要在學(xué)生掌握有一定版畫拓印技法的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)版畫繪本制作。在制作時(shí)，不必過于追求裝幀的精美、拓印的整齊與規(guī)范，對(duì)紙張的大小要求也可以放寬限制，可以小張拓印嘗試，對(duì)油墨材料有一定了解后，再借鑒技法練習(xí)開展繪本創(chuàng)作。具體創(chuàng)作中也可以借鑒幼兒園成功開展拓印畫教學(xué)案例，學(xué)習(xí)新穎的表現(xiàn)手法，引入自己的繪本創(chuàng)作學(xué)習(xí)。否則，教師沒有給學(xué)生提供一定的技法選擇，學(xué)生沒有技法鋪墊會(huì)感到難度太大，無(wú)從下手，喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)踐性原則

兒童繪本創(chuàng)作課程的教學(xué)內(nèi)容一定要具有實(shí)踐性，讓學(xué)生明確繪本學(xué)習(xí)相關(guān)的步驟與程序。

首先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀繪本作品，從創(chuàng)作的角度分析繪本的內(nèi)容、特點(diǎn)、外觀、形式、技法，并深入探討優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作思路與技法運(yùn)用，臨摹并學(xué)習(xí)優(yōu)秀繪本作品。以前是以一般讀者的角度看繪本，現(xiàn)在要調(diào)整看繪本的角度，從專業(yè)設(shè)計(jì)者的角度剖析繪本，研究繪本創(chuàng)作者的創(chuàng)意與用心，從封面、封底、內(nèi)容頁(yè)直到裝訂、裝幀等，都要細(xì)細(xì)剖析，才能對(duì)繪本有一個(gè)宏觀、概括的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)前期鋪墊的過程，但非常重要，如果教師不重視這一時(shí)期的引導(dǎo)，學(xué)生沒有一個(gè)思維的牽引，學(xué)生就不會(huì)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，遇到創(chuàng)作瓶頸不會(huì)自己比較、查找、分析原因。

教師在選擇繪本時(shí)要有針對(duì)性和適用性、借鑒性，要根據(jù)繪本的自身特點(diǎn)進(jìn)行分類，并進(jìn)行繪本資源的篩選。 選擇適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本，并有利于后期仿編或續(xù)編的繪本。經(jīng)過細(xì)致、科學(xué)地選擇有代表性的經(jīng)典繪本進(jìn)行分析、解讀，選擇適合教學(xué)對(duì)象和適合幼教特點(diǎn)的繪本，避免盲目性和隨意性。

其次，要求學(xué)生制定繪本學(xué)習(xí)計(jì)劃。

繪本創(chuàng)作學(xué)習(xí)的過程，時(shí)間是較長(zhǎng)的，相對(duì)一張畫的創(chuàng)作，整本書的創(chuàng)作就是一個(gè)大工程了。繪本創(chuàng)作從“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—制作—完成”，這個(gè)過程涉及了許多知識(shí)與技能，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)許多問題。尤其在遇到困難時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過程中往往會(huì)不知所措，這就要求教師在教學(xué)過程中一定要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免學(xué)習(xí)倦怠。幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度表無(wú)疑是一個(gè)有效的方法。

最后，兒童繪本創(chuàng)作學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)繪本六個(gè)課題模塊（故事腳本編撰、角色造型設(shè)計(jì)、分鏡草圖、圖文編輯、繪本外觀形式及制作方法、鑒賞評(píng)價(jià)繪本）的實(shí)踐練習(xí)，才能鍛煉語(yǔ)文寫作能力、繪畫造型能力、整體構(gòu)思能力、畫面組織能力、手工制作能力以及后期的繪本劇表演能力，從而掌握綜合技能培養(yǎng)職業(yè)能力。

三、整合性原則

兒童繪本創(chuàng)作課程：是以繪本為載體，以繪畫、手工制作為主要表現(xiàn)手段，目的是以制作一本圖畫書的方式培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。它集閱讀、欣賞、繪畫、手工制作、游戲、故事分享、繪本劇表演為一體，根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，以單元主題式建構(gòu)并實(shí)施的繪本創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)。由以上概念，可以看出，兒童繪本創(chuàng)作是一個(gè)交叉性很強(qiáng)的課程，需要整合性原則。

首先，兒童繪本創(chuàng)作以美術(shù)學(xué)科為起點(diǎn)，卻不僅僅局限于美術(shù)學(xué)科，它需要多方面的學(xué)術(shù)支持，它以繪畫為手段，在內(nèi)容上可以和各門課程進(jìn)行整合。例如，在繪本創(chuàng)作中可以把剪紙、拓印、泥工等元素運(yùn)用其中，在“幼兒玩教具制作”與“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程中，可以把繪本與玩偶制作、繪本與舞臺(tái)劇背景制作等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用；在“幼兒口語(yǔ)”與“幼兒文學(xué)”課程中加入兒童繪本故事創(chuàng)編與演講；在“音樂”與“幼兒舞蹈創(chuàng)編”類課程中加入繪本劇舞臺(tái)表演；在“幼兒心理學(xué)”課程中加入繪本與心理干預(yù)等，充分發(fā)揮繪本創(chuàng)作課程的應(yīng)用與實(shí)踐功能，體現(xiàn)教學(xué)的整合性原則。

再者，繪本創(chuàng)作學(xué)習(xí)，是一個(gè)整體的系列的教學(xué)過程，包括：“繪本教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建立、組織、運(yùn)作；教師對(duì)“繪本資源庫(kù)”的建立、篩選、完善；學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容、繪畫風(fēng)格、創(chuàng)作形式的整合學(xué)習(xí)過程；教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的不斷嘗試探討總結(jié)與整合，綜合材料的嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用；繪本創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的建立。在這個(gè)過程中，“繪本”可以是任何課程的“牽引”和“紐帶”。需要教師整合教育思想，把握各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有序、交互進(jìn)行；需要學(xué)生有整體意識(shí)，要能把握學(xué)習(xí)方向，積極參考借鑒和運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)技能，為我所用，服務(wù)于繪本創(chuàng)作學(xué)習(xí)。

繪本的兼容性很廣，能很好地融合到各個(gè)學(xué)科中，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的圖畫。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一優(yōu)勢(shì)，積極開展對(duì)應(yīng)性的教學(xué)安排。如兒童科學(xué)課與繪本內(nèi)容的融合，可以把繪本做成寓教于樂的科普知識(shí)繪本；心理學(xué)課程與繪本的融合，可以把繪本做成情感類繪本；語(yǔ)言課與繪本的融合，不僅體現(xiàn)在文字編排上，還可以是兒歌、童謠的繪本故事腳本創(chuàng)作等等。兒童繪本創(chuàng)作課程需要多門課程整體協(xié)同“作戰(zhàn)”，這就凸顯出整合性原則在教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐中運(yùn)用的必要性。

綜上所述，根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，兒童繪本創(chuàng)作課程只有依據(jù)適應(yīng)性、實(shí)踐性和整合性三大原則，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮出繪本創(chuàng)作教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，通過啟發(fā)、交流再到學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的能力得以提高。學(xué)生在自主體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)比灌輸式的學(xué)習(xí)要深刻得多，有用得多。在新的教學(xué)理念作用下，逐步擺脫舊的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的束縛。這就使兒童繪本創(chuàng)作課程在高職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)施顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院