如何有效積累古代文化常識

陳鈺

【摘要】 古詩文教學在當今語文教育中相當重要，但由于其系統(tǒng)龐大、種類繁多，高中生難以把握，教師需在觀念上引導學生對此予以重視；在日常教學中指導學生進行積累、分類歸納；在課外閱讀中拓展延伸。

【關(guān)鍵詞】 古代文化常識 有效積累 課內(nèi) 課外

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-006-01

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我國自古就有“詩教”的傳統(tǒng)，“詩以言志”、“興于《詩》，立于《禮》，成于《樂》”，“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。”這都指出古詩文教學在當今語文教育中的重要作用。古詩文蘊含了紀時方法、官職稱謂等大量的古代文化常識。一方面，這些常識是我們了解古代社會的重要途徑；另一方面，在大力提倡傳承發(fā)揚民族文化的今天，古詩文教學擔負著傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。然而，由于古代文化常識系統(tǒng)龐大、種類繁多，學生難以把握，作為高中語文教師，需意識到其重要性，并在日常教學中引導學生進行有效積累。

一、引導學生正確認識古代文化常識

由于歷史久遠，古詩文所使用的語句在現(xiàn)代社會中極少使用；加之幾千年來，語言、文化、風俗習慣等都發(fā)生了巨大變化，高中生在閱讀古詩文時比較費勁，對其中的文化常識知之甚少。對此，教師應及時在觀念上給予正確引導，古詩文記錄了中華民族的歷史，濃縮了中華文明的景觀，透析了中國人的文化心態(tài)，其豐富的內(nèi)涵是民族傳統(tǒng)精神的象征。《普通高中語文課程標準（實驗）》中規(guī)定：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶。”對高中生而言，無論從素質(zhì)教育，還是從高考的需要看，古詩文中的文化常識都是非常必要的，學生應以繼承者的身份去學習并發(fā)揚。而了解并積累基本的文化常識，可幫助學生增大知識儲備量，整體把握古代文化環(huán)境，開拓思路，提高閱讀能力，進而提升語文素養(yǎng)，提升個人素質(zhì)。

二、以教材為本，積累課內(nèi)古代文化常識

現(xiàn)今國內(nèi)各版本的教材，古詩文所占比重較大。以人教版為例，高中階段五冊必修教科書共80課，涉及98篇作品，其中古詩文約占45%。教師在授課時，除了講授文言現(xiàn)象、賞析文本外，還應梳理文化常識，及時進行同類知識的整理歸納。例如，古人用來紀時的方法多種，最常見的是干支紀年法和年號紀年法。高中教材主要有兩種，第一是年號紀年法。年號，是封建帝王為紀在位之年而立的名號，課本涉及的年號紀年法有幾處：一處出現(xiàn)在《孔雀東南飛（并序）》中，這個故事發(fā)生的具體時間是“漢末建安中”，這里的“建安”就是年號紀年法，“建安”是東漢獻帝劉協(xié)的年號；此外，白居易在《琵琶行（并序）》中提到自己被貶為江州司馬的時間是“元和十年”，這采用的也是年號紀年法；而在《張衡傳》中，“陽嘉元年”、“永和初”中的“陽嘉”、“永和”都是漢順帝的年號。第二是傳統(tǒng)節(jié)日紀日法。如《琵琶行（并序）》的“春江花朝秋月夜”中的“花朝”是農(nóng)歷二月十二，相傳為百花的生日；《揚州慢》中“淳熙丙申至日”的“至日”就是二十四節(jié)氣之一的冬至；又如《張衡傳》一文包含豐富的文化常識，有關(guān)于地名的（“三輔”、“京師”），有關(guān)于書籍的（“五經(jīng)”、“六藝”），也有關(guān)于官職名稱的（“太史令”、“豪右”）。其中，表示官職調(diào)動的詞語尤其值得我們注意。文中出現(xiàn)了“征”、“遷”、“轉(zhuǎn)”、“復”、“出”、“下車”、“乞骸骨”等詞，教師在授課時除了讓學生進行常規(guī)的勾畫記憶外，還可以此為點，串點為線，連線成面，構(gòu)建一個官職變動詞語的立體結(jié)構(gòu)。如“舉孝廉不行”中的“舉”指由地方向中央舉薦品行端正的人，任以官職；“連辟公府不就”中的“辟”指由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職；“公車特征”中的“征”即“征召”，征召制屬于征辟制，是一種不通過推薦試用而直接授予官職的選官方式，是由皇帝直接下詔，指名直接聘請某人來做官，有時也叫特詔或特征；“拜郎中”、“征拜尚書”中的“拜”都是指用一定的禮儀授予官職；“再遷為太史令”中的“遷”意為“改官”。（需要注意的是“遷”的用法較復雜，常見的有升遷、改任、降職三種意義）。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生回顧其他古文出現(xiàn)的同類詞語，如《鴻門宴》中“未有封侯之賞”的“賞”（帝王將爵位或土地賜給臣子）；《陳情表》中“除臣洗馬”的“除”（任命、授職）。同時，再補充其余幾個同類詞“選”、“封”、“起”，這樣一來，學生在教師有意識的引導下，便可短時有效地積累到表示授予官職的高頻詞語。

三、以教輔為輔，拓展課外古代文化常識

現(xiàn)今關(guān)于中國古代文化常識的研究比較深厚細致，關(guān)于中國古代文化常識的研究著作有很多，入門版的有薛金星主編的《語文基礎(chǔ)知識手冊》，里面詳細舉例介紹了姓名和稱謂、官職和科舉、地理常識等八方面的古代文化常識，對高中生系統(tǒng)了解并積累文化常識很有幫助。除此還有專業(yè)性較強的著作，如王力編著的《中國古代文化常識》、向仍旦編著的《中國古代文化知識》，上海古籍出版社出版的《中國文化史三百題》等，這些都宏觀整體地介紹了古代文化常識，教師也可推薦給學有余力的學生課外閱讀。除了閱讀專著，教師也可引導學生通過觀看電視節(jié)目來積累。

綜上所述，積累古代文化常識是一項重要且不易的日常教學活動，教師若能在觀念上對學生給予正確指引；以教材為依托，指導學生進行分類整理歸納；以教輔為補充，引導學生進行課外延伸拓展，相信能幫助到學生有效積累古代文化常識，提高古詩文閱讀能力，進而提升語文素養(yǎng)，提升個人素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧遷譯注.尚書（中華經(jīng)典藏書·升級版）[M].中華書局，2016年版.

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[3]張鈞.創(chuàng)作情境與詩文賞讀[J].寫作（上旬刊），2008（5）：5-6.

[4]劉美麟.淺談在語文教學中進行德育教育[J].課程教育研究，2013（15）：198-199.