新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率研究

劉月品

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)前的教學(xué)提出了更高的要求，教師也在不斷地探尋新的教學(xué)方式，以適應(yīng)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為改觀傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不足，促進(jìn)學(xué)生高效地掌握知識(shí)、發(fā)展能力和提高興趣，本文就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足提出了改革建議，為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革提供新的思路和建議。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-027-01

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一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式固化

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的邏輯性和抽象性，難度較大，對(duì)學(xué)生的思維能力具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其促成和引導(dǎo)的作用，采用適切的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。然而，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過度注重課堂中知識(shí)的傳輸量，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移程度。沿用傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段的運(yùn)用和數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)不對(duì)等，學(xué)生的對(duì)新知的掌握情況必然難以得到有效提升。難以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的期待感，更難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有部分教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中沿用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后，隨即利用大量的習(xí)題予以強(qiáng)化。然而，教師對(duì)習(xí)題缺乏甄選和類化，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的疲勞感讓學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)熱情。

2.忽視學(xué)生全面發(fā)展

新課改提出，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)掌握的過程中提升其必備的能力。然而，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，過度操控和主導(dǎo)課堂教學(xué)。盡管這種形式的教學(xué)能夠讓教師在教學(xué)中如期完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的掌握情況卻不盡如人意，學(xué)生的能力發(fā)展受到限制，其思維的靈活性不足。隨著知識(shí)的抽象程度不斷升級(jí)，學(xué)生能力和知識(shí)難度之間存在一定的差距，學(xué)生將難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生所提的要求，必然會(huì)出現(xiàn)成績(jī)大幅滑坡的現(xiàn)狀，難以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的措施淺談

1.更新教育理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施和教學(xué)行為的基本觀念，在落后的教學(xué)理念指導(dǎo)下，必然難以設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，更難促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，也會(huì)嚴(yán)重制約教師教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此，教師必須通過不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，為改革自己的教學(xué)汲取新的理論指導(dǎo)。一方面，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，通過網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)等媒介，及時(shí)了解新的教育理論動(dòng)向，接受先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)。另一方面，教師在日常的教學(xué)中要注重總結(jié)和反思，在自己的實(shí)踐中總結(jié)自己教學(xué)實(shí)施過程中的不足，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，有選擇的利用先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，彌補(bǔ)自己教學(xué)過程中的不足。除此外，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生的活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓以人為本和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念指導(dǎo)教師教學(xué)。

2.采用多樣化教學(xué)方式

教育是一項(xiàng)統(tǒng)一多方面要求、促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)施的過程、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學(xué)方法的選用都要參照學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)，還要參照教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)施的條件等因素。因此，在教學(xué)實(shí)施中，教師要靈活的根據(jù)諸多因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，尋求最佳的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《等差數(shù)列》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以通過多樣化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過展示人類觀察哈雷彗星的規(guī)律性時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)下一次哈雷彗星可觀測(cè)時(shí)間進(jìn)行預(yù)測(cè)。事實(shí)上，這種預(yù)測(cè)行為就是讓學(xué)生無意識(shí)的運(yùn)用等差數(shù)列進(jìn)行運(yùn)算的過程。隨后，教師為學(xué)生列舉不同公差和首項(xiàng)的數(shù)列，采用發(fā)現(xiàn)法這一形式活動(dòng)探尋數(shù)列的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而得出等差數(shù)列、公差和首項(xiàng)的定義。隨后，問題進(jìn)一步升級(jí)，讓學(xué)生針對(duì)展示的數(shù)列進(jìn)行進(jìn)一步的合作探究，教師予以輔助性的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主總結(jié)出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用了發(fā)現(xiàn)法和合作探究法等教學(xué)方式，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就獲得了對(duì)等差數(shù)列的感性認(rèn)識(shí)，再通過發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的規(guī)律鍛煉了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析和推理能力，又通過合作探究法，得出數(shù)列通項(xiàng)公式的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的歸納和演繹能力。

3.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情緒情感是催化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，非智力因素的調(diào)用才能持久的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)生熱情的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在積極的情緒情感的牽引下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有新穎性，吸引學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行《不等關(guān)系和不等式》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過天平或者蹺蹺板等生動(dòng)直觀形象為學(xué)生建立感性認(rèn)知，降低學(xué)生對(duì)不等關(guān)系和不等式的陌生感，增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎程度。隨后，教師再引入“天氣預(yù)報(bào)的最高溫度為27℃，最低溫度為16℃；三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”等情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不等式的應(yīng)用，并利用情境的設(shè)計(jì)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)性和趣味性的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

教學(xué)有法，教無定法。高效教學(xué)時(shí)教師教學(xué)不斷追求的目標(biāo)，也始終需要教師不斷的進(jìn)行探尋和實(shí)踐。相信在新課改理念的引導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得更大的突破，學(xué)生在知識(shí)的海洋中有更大程度的成長(zhǎng)和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]邱香蘭：《高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》，載《萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2009（26）.

[2]李伯春：《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀和實(shí)踐》，載《淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2006（04）.

[3]龔婭.試論新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教師觀點(diǎn)，2011（09）.