立足武陵山片區(qū)生產實際的《農業(yè)機械學》課程教學思考與改革建議

嚴燦　曾欽　畢仁貴

【摘 要】農業(yè)機械學課程是立足武陵山片區(qū)生產實際開設的專業(yè)基礎課程之一，本文以地處武陵山片區(qū)的吉首大學為例，針對《農業(yè)機械學》教學改革中所面臨的教學計劃、課程內容、教學手段等多方面問題，對農業(yè)機械學課程教學展開了具體的思考與研究，并給出了相應的改革建議。

【關鍵詞】武陵山片區(qū)；農業(yè)機械學；教學改革

中圖分類號： S22-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）17-0073-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.036

【Abstract】Agricultural mechanics is one of the professional basic courses based on the actual production in Wuling Mountain Region.A case study in Jishou University，some specific considerations and reform suggestions were put forward for agricultural mechanics in this paper，which in view of the teaching plan，course content，teaching means and other problems in the teaching reform of Agricultural Mechanics.

【Key words】Wuling Mountain Region；Agricultural Mechanics；Teaching Reform

0 前言

隨著我國大力發(fā)展農業(yè)機械，農業(yè)機械化已成為我國全面推進現(xiàn)代農業(yè)化進程中的有力支撐[1]。武陵山片區(qū)受自然環(huán)境以及發(fā)展基礎的限制，經濟發(fā)展滯后。隨著“四化同步”戰(zhàn)略的實施，山區(qū)農業(yè)現(xiàn)代化，無論從理論視角還是從實踐視角來看，都是農業(yè)現(xiàn)代化不可回避的重要問題?！掇r業(yè)機械學》是武陵山片區(qū)高校立足片區(qū)生產實際開設的專業(yè)基礎課程之一，為滿足武陵山片區(qū)的農業(yè)機械裝備需求，根據武陵山片區(qū)特色，因地制宜，如何豐富農業(yè)機械學課程內容，創(chuàng)建新的教學模式，培養(yǎng)農業(yè)機械化專業(yè)高技術人才，提高片區(qū)農機裝備水平，從而促進武陵山地區(qū)經濟發(fā)展，是所處片區(qū)高校亟待解決的一個問題。

本文以地處武陵山片區(qū)的吉首大學為例，針對《農業(yè)機械學》教學改革中所面臨的教學計劃、課程內容、教學手段等問題，結合教研室的實際教學和實踐指導，展開了一系列具體的思考與研究，并給出了相應的改革建議，如圖1所示。

1 農業(yè)機械學課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教材建設滯后，教學內容更新不及時

目前的農業(yè)機械學課程教材種類繁多，書籍中章節(jié)內容過多，教材中側重講述農業(yè)機械的工作原理與運動分析計算等理論知識，并且存在某些教師長時間使用自己編著的講義，以致于教學中部分內容未能得到及時更新。而在農村機械化步伐快速前進的今天，農機產品更新?lián)Q代的速度快，機械結構日趨復雜，技術日新月異，長時間采用同一教材無法全面地展現(xiàn)出層出不窮的新技術、新結構，導致知識更新速度的加快與教材、教學內容的滯后性之間的矛盾日益加劇。

1.2 課程體系不完善，學生自主創(chuàng)新能力難以提高

農業(yè)機械學課程內容極為豐富，理論計算內容多，實踐性強[2]。但隨著教學改革的推進，課時安排逐漸減少，實驗、課程設計、實習等實踐環(huán)節(jié)慢慢消失，導致學生僅通過多媒體教學學習理論知識，傳統(tǒng)的教學手段、難以理解的工作原理與復雜的推理計算逐步使學生喪失學習熱情，理論與實際生產脫節(jié)，缺少實踐內容，理論知識難以深入理解消化，導致學生理論基礎不扎實，動手能力、自主創(chuàng)新能力得不到提高。

1.3 教學形式單一，課堂教學質量不高

農業(yè)機械學課程內容主要以農作物生產工藝為主線，對土壤耕作、播種、植保、收獲及產后存儲等主要環(huán)節(jié)的典型機械裝備的工作原理、運動分析計算等內容進行介紹，目前大部分高校課堂雖采用Power Point 的多媒體形式，對比過去黑板板書教學，多媒體教學看似先進新穎，實際卻是形式單一。教師習慣于按照教材章節(jié)內容制作多媒體課件，將教材內容照搬到課件之中，課堂中照著多媒體課件口頭表述；且講述過程中偏重于理論講授，公式圖表較多，工作原理大部分通過文字語言講述。學生難以理解，一頭霧水，前一知識點未曾理解透徹，后一知識點隨之而來。這種單一的教學方法加之滿堂灌的教學手段，導致學生產生為難情緒，對課程興趣不濃，積極性不高，影響課堂教學質量。

2 農業(yè)機械學課程的教學思考與改革建議

2.1 現(xiàn)代前沿與地域特點相結合

課程教學大綱是課程建設思路的體現(xiàn)，是課程在教學計劃中的地位反映，是課程目標實現(xiàn)的載體。因而課程建設的前沿化，需根據時代的要求，借鑒國內外先進的人才培養(yǎng)模式，緊密圍繞先進的現(xiàn)代農業(yè)機械裝備設計思想和研究方法，緊跟農業(yè)機械領域的研究和發(fā)展方向，及時調整人才培養(yǎng)計劃，更新課程教學大綱，拓展深化教學內容，體現(xiàn)“突出現(xiàn)代、反應前沿、交叉綜合”的重要教學思想。結合農業(yè)機械學當前發(fā)展的特點，簡化了犁體曲面繪制、手動制缽機以及風機性能曲線繪制等內容，切合地域特點，武陵山地區(qū)山巒起伏，多以梯田為主，以水稻、柑橘、獼猴桃等作為主要經濟作物，因此在授課過程中強調旋耕機、機動水稻插秧機、收割機械、水果和蔬菜收獲機械等內容，在課時少、內容多的教學趨勢下，盡可能達到“知識點少而精，知識面寬而深”的教學效果，以提升課堂教學質量。

2.2 課堂教學與實習基地教學相結合

農業(yè)機械學是一門實踐性很強的專業(yè)課，涵蓋土壤耕作、播種、植保、收獲及產后干燥等主要生產環(huán)節(jié)，其中農業(yè)機械的結構特點、工作原理等復雜，課堂上用傳統(tǒng)的教學手段難以表達清楚，而目前武陵山片區(qū)部分高校針對該課程尚未開設課程設計，因此，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，訓練學生的邏輯思維能力，則需構建完善的農業(yè)機械學教學體系，校內建立農業(yè)機械研究工作室，實踐主要圍繞適用于在武陵山片區(qū)使用的農業(yè)機械設備，以實驗課、課程設計為主，實踐出真知，有效地促進學生深入理解農業(yè)機械學課程的理論知識，鍛煉學生的自主創(chuàng)新和實踐動手能力；校外與大型農業(yè)機械生產企業(yè)簽訂校外實習基地協(xié)議，可讓學生帶著“課堂問題”去實習基地向企業(yè)高工或技術人員請教，或者親自動手操作，在實踐中消除課程設計里所遇到的疑點、難點，加深對知識點的掌握程度。另一方面可與當地的農機科技服務站進行合作，在春耕播種、秋收之際，由學校指派教師擔任生產實習指導教師，與農機科技服務站工作人員一起，指導學生參與農作物耕地、播種、收獲等機械化生產工藝過程，使學生對于農業(yè)機械的設計、操作、使用、維護以及保養(yǎng)產生系統(tǒng)的認識，在生產實踐中鞏固深化理論知識，用理論知識指導改進生產實踐。在課堂教學與實習基地教學相結合的教學模式下，培養(yǎng)面向武陵山地區(qū)特有的農業(yè)機械化專業(yè)技術人才，以利用高新專業(yè)技術服務武陵山片區(qū)的經濟發(fā)展。

2.3 教學內容與學科競賽相結合

農業(yè)機械學的主要研究內容是典型農業(yè)機械的結構、工作原理和實際工作過程，以及相關的理論知識、設計方法及計算步驟，傳統(tǒng)的農業(yè)機械學授課主要以多媒體演示為主，板書為輔的教學模式，加之部分教師與學生互動較少，學生吸收理論知識不透徹，對于重點難點內容的學習往往知其然而不知其所以然，課后接觸農業(yè)機械的機會微乎其微，導致學生學習本課程只為應付考試，很難做到理論聯(lián)系實際，從實踐中感悟理論知識。因此，可采取教學內容與學科競賽相結合的方式，將學科競賽的活力注入到理論課程學習中，提高學生學習熱情。如主題為“關注民生、美好家園”的第八屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽，其中一內容為輔助人工采摘包括蘋果、柑桔、草莓等 10 種水果的小型機械裝置或工具的設計與制作[3]，比賽內容與《農業(yè)機械學》中水果收獲機械這一小節(jié)聯(lián)系緊密，通過教材中對水果采收機的主要構造及機械采收的基本原理的介紹，為參賽作品的功能實現(xiàn)、結構設計等方面提供專業(yè)技術支撐，同時學生可在參賽過程中熟悉標準零部件的使用、關鍵結構受力分析與計算，更深入理解機械采收功能實現(xiàn)的基本原理，同時自主創(chuàng)新的能力得到提高。因此，將教學內容融入學科競賽中，是教學課程內容的一次升華，能真正實現(xiàn)理論與實踐的結合，使學生更主動的學習專業(yè)理論知識，提高自主學習的能力，訓練其對于機械結構的系統(tǒng)性、規(guī)范性的設計與運用。對于教師而言可促進教師改進教學方法，比如用競賽中水果采摘的對象之一蘋果的小型機械裝置引發(fā)同學對于機械式果品采收機基本工作原理的思考，舉一反三，引導學生利用現(xiàn)有知識，觸類旁通，從而提升課堂教學質量。

2.4 互聯(lián)網與農機教育相結合

農業(yè)機械學課程的授課對象是朝氣蓬勃的年輕學生群體，這一群體具備著從網絡汲取知識的能力，故可引入“互聯(lián)網與農機教育”的新模式，利用“慕課或雨課堂”等新型網絡教學平臺作為教師與學生溝通的媒介，突破傳統(tǒng)的照本宣科教學方法，充分利用網絡資源，課前可將農業(yè)機械學課程的教學設計、PPT演示課件、課后思考題、參考書籍資料以及與課程的相關外部鏈接等課程材料通過新型網絡教學平臺分享給學生，同時學期課程教學結束之后將重要知識點以視頻或圖片的形式按章節(jié)知識點歸納，工作原理、結構形式采用計算機動態(tài)模擬，引導學生積極復習鞏固。因而農業(yè)機械學課程的教學可利用“互聯(lián)網+”的網絡平臺，打破地域的局限性，由學生提前預習課程內容，訓練學生主動思考的能力；課中重點講解重點難點部分，積極與學生討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并與之共同解決；課后可利用網絡平臺對學生進行跟蹤輔導，將課堂延伸至課外，實現(xiàn)與學生的實時交流，以提高學生參與課堂的積極性。并可通過外部鏈接了解各地區(qū)的農業(yè)機械化信息網、農業(yè)機械論壇，擴大學生的知識面，使教學過程更符合當代學生的學習習慣，使學生的學習形式更加豐富多彩，有效的提高學生的學習興趣。

3 結束語

因武陵山地區(qū)經濟落后，片區(qū)所處高校的（下轉第79頁）（上接第74頁）農業(yè)機械學課程教學仍處于不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的階段，只有切合地域特色、服務地方經濟的基礎上，突破傳統(tǒng)教學方法，建立創(chuàng)新性教學模式，才能發(fā)展出適應片區(qū)經濟發(fā)展需求的農業(yè)機械學授課模式?！掇r業(yè)機械學》課程的教學改革任重而道遠，本文結合武陵山片區(qū)的具體情況，通過對農業(yè)機械學教學過程中所遇到的問題展開了思考和研究，并提出了自己的一得之見，希望能得到各大高校同行教師的指點，共同為我國培養(yǎng)農業(yè)機械化學科具有創(chuàng)新能力的高素質專業(yè)技術人才而奮斗。

【參考文獻】

[1]張?zhí)伊?以農業(yè)機械化支撐和引領農業(yè)現(xiàn)代化[J].湖南農業(yè)科學， 2012（14）：7-9.

[2]毛鵬軍，張伏，王俊.“農業(yè)機械學”教學中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革[J].中國電力教育，2012（4）：86-87.

[3]浙江工業(yè)大學.第八屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽主題與內容的通知（第1號通知）.http：//www.umic.zjut.edu.cn/detail-440.html.