基于PBL（Problem—based Learning）的高中生物教學探討

王漢武

【摘要】 PBL（Problem-based Learning）是一種基于問題的學習方法，這種教學方法主要用于高校醫(yī)學的學習中。PBL是由教師提出問題，并由學生以小組合作的形式對問題進行自主的探索研究，最終通過課堂展示的形式表現(xiàn)的學習模式。這種教學模式在高校中較為多見，而在高中教育中較少。而高中生物與醫(yī)學的共通之處是其知識點都存在類似的架構，學生對問題的探究過程中也可以獲得系統(tǒng)性學習，因此將PBL的教學方法引入高中生物的教學可行性較高。本文就高中生物教學中PBL的應用的可行性以及理論基礎進行了探討，并對常用的PBL教學框架進行了整理。

【關鍵詞】 PBL 高中生物 教學應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-130-01

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PBL（Problem-based Learning）以“基于問題學習”的教學模式，在課堂中由教師提出選定的問題，并由學生以小組合作的形式對問題的解答進行系統(tǒng)性的探究，最終將學習結果展示出來。在過程中教師對問題的選擇，學生團隊合作的能力，獲取信息的能力等都是教學結果好壞的決定性因素。這種教學方法可以增強學生學習的主動性和積極性，鍛煉學生小組之間的合作分工能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，同時也培養(yǎng)學生形成提出問題，解決問題的學習習慣。

一、可行性分析

PBL的在高中生物教學中的應用符合高中生物課程標準，符合高中生物新課改的概念。同時PBL符合生物學科的特點。也符合目前生物高考命題的改革趨勢。

（一）《普通高中生物課程標準（實驗）》提倡學生對生物學知識進行深入的探討，并理解其核心概念，最終達到能利用生物學的知識參與公眾事務討論并作出個人決策。而在當前的生物教學中，教師的教學手段較為落后，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，以考試作為評價學生的唯一標準，這種灌輸式學習的模式使得學生喪失了主動獲取知識的能力以及團隊合作學習的能力。同時隨著互聯(lián)網的流行，學生并沒有利用好互聯(lián)網學習的優(yōu)勢，網絡學習按理可以提供學生更加便捷的學習空間以及更多的知識獲取途徑，而如今網絡學習卻往往流于形式。

（二）高中生物的問題的提出都是基于完整的生物體系，細胞結構的學習；細胞呼吸與光合作用；光學顯微鏡的結構與操作方法等等都是由完整的理論和實驗背景做支撐的，每個組分都有存在的意義，而通過對這些問題的提出有利于學生自主了解生命活動和實驗操作的不同步驟存在的原因。生物學習就不再是老師一味灌輸知識點，而是促使學生主動提問每一步發(fā)生的原因。因此PBL的學習方法使用于生物學學科。

（三）目前高考生物的命題越來越趨向于情景式解答的模式。高考命題的改革使得生物的考題不在拘泥于簡單的填空作答，而是基于某個問題進行分析，多角度地回答問題，甚至要求學生對某個生命活動發(fā)生的原因進行解釋說明等等。這樣的命題模式與PBL的教學中采用的問題類似，都企圖以概括性的問題考驗學生對生物學知識點整體的認知。

二、理論基礎分析

PBL是由美國神經病學教授Barrows在1969年首創(chuàng)，現(xiàn)如今PBL教學風靡全球，從最初的醫(yī)學領域擴展到各學科的學習教學中，甚至在中小學的基礎教育中也得到應用。

有學者從20世紀以來對教育行業(yè)有深遠影響的教學思想中歸納出了三個符合 PBL的理論依據(jù)，分別是構建主義學習理論；多元智能理論以及杜威的教育思想。

構建主義學習理論主張由學習者主動構建知識的學習，通過已有的知識經驗對外界的信息進行獲取處理加工，最后進行分解消化的過程。而PBL的教學學習是通過學生獨自設計問題，最后分析解決問題的過程，這與構建主義學習理論完全一致。

多元智能理論指出每個學生都多少具有八種智力，而不同的鍛煉方法與合適的學習經歷可以使得學生發(fā)揮其中部分領域的潛能，最終在某一領域成為專才。而PBL的學習就是對某個問題進行多角度多方向的學習，除了問題相關的專業(yè)知識的學習之外，學生還可以再資料獲取，團隊協(xié)作，互聯(lián)網的使用等各個方面得到鍛煉，這正符合了多元智能理論的鍛煉目的。

三、教學框架整理（以細胞呼吸為例）

（一）教師對問題的選擇

在PBL教學中，問題的選擇是最重要的，首先問題的設置需要針對系統(tǒng)的知識點，問題可以引導學生進行多個方向的探索，國內多忽視這一點，這也是國內高中教學中PBL教學效果不理想的原因。問題設置過于簡單或者單一會導致學生輕易就可以獲取答案，達不到團隊合作和自主學習的效果。問題設置過于籠統(tǒng)又會導致學生在探究的過程中毫無方向。

（二）學生的團隊合作和問題探究

學生針對相應的問題學生進行分組選題，然后構建知識點思維導圖，隨后不同組員之間進行分工，對相應角度的知識點進行搜索，整理出系統(tǒng)的解答。

（三）課堂展示

課堂展示是PBL教學中很重要的步驟，而往往會被大多數(shù)希望將PBL引入高中基礎教育的教育工作者忽略。課堂展示鍛煉的是學生表達的能力，對知識點的掌握程度而言，“表達”中對知識的掌握比“理解”更深刻。同樣課堂展示還可以鍛煉學生的分工合作等能力。

結語

隨著新課改和高考命題改革的進行，傳統(tǒng)的生物教學模式漸漸無法滿足高中生的需求，同時傳統(tǒng)教學模式的弊端也日漸明顯。日益強調自主學習與團隊合作的現(xiàn)代高校以及社會，要求教育工作者的教學模式也進行改革。而PBL其基于問題的學習模式恰好滿足了學生的學習以及技能提升的需求，因此，PBL教學將日漸成為高中生物乃至其他學科的常用教學模式。

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