關(guān)于微課在自主學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用

葉齊

【摘要】 當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)微博、微信、微小說(shuō)、微雜志、微電影大量涌入我們的生活時(shí)，教育也開(kāi)始進(jìn)入了“微”時(shí)代。而開(kāi)啟教育“微”時(shí)代的，正是“微課”。本文以信息技術(shù)課堂為例，想就自主學(xué)習(xí)模式下開(kāi)展微課教學(xué)的成因，以及具體實(shí)施微課教學(xué)的策略進(jìn)行分析，從而為微課教學(xué)工作添加新的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 微課 自主學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-244-020

現(xiàn)代信息技術(shù)和開(kāi)放教育理念的日新月異發(fā)展，教學(xué)模式也隨著發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以“教”為中心的知識(shí)傳遞模式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學(xué)”為中心的問(wèn)題探究模式轉(zhuǎn)化。而新課改更提倡學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而且還“自主”放在第一位，可見(jiàn)“自主”的重要性，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就更不要說(shuō)合作與探究了。但是，當(dāng)今的中學(xué)生所缺少的往往就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而大多從教者經(jīng)過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的那些孩子，很大一部分的原因是因?yàn)闆](méi)記住課堂上老師所講的重要知識(shí)點(diǎn)，而課后又無(wú)從尋找，還有一些學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中不知道從何入手，自己又不會(huì)設(shè)置問(wèn)題、理不清思路，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，最終導(dǎo)致厭學(xué)的情緒。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自主選擇課題，并借助一系列的教學(xué)工具，在已有的教科書(shū)和知識(shí)理論的幫助下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)也意味著所有的人都要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課的引入與利用促使自主學(xué)習(xí)更好地開(kāi)展。

一、信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課是站在技術(shù)的最前沿，變化更新最快的一個(gè)學(xué)科，教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際技術(shù)的發(fā)展水平，微課程的出現(xiàn)恰好能很好地補(bǔ)充教材的不足。二是信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少，一周一節(jié)課，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常是上了這節(jié)忘了上一節(jié)，甚至是上節(jié)有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)吃透，下節(jié)課就無(wú)從入手，而微課程可以脫離時(shí)間、空間的限制，想看就看，滿(mǎn)足了學(xué)生忘了就看，想學(xué)就學(xué)的要求。三是學(xué)生本身信息技術(shù)水平受地域、家庭條件的影響較大，學(xué)生的水平差異較大，微課程可以讓基礎(chǔ)低的學(xué)生跟得上，基礎(chǔ)高的學(xué)生能提高，解決了分層教學(xué)的問(wèn)題。四是信息技術(shù)課堂紀(jì)律是個(gè)大問(wèn)題，一個(gè)班級(jí)一般都有四十多人左右，計(jì)算機(jī)房的設(shè)計(jì)，顯示屏通常放在桌面上，一些不自覺(jué)的學(xué)生就會(huì)偷偷地做自己的事情而無(wú)心向?qū)W，一節(jié)課下來(lái)，老師喊破了喉嚨還是不能兼顧，微課能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，消除教師的職業(yè)倦怠。

基于以上背景我們認(rèn)為探討在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何應(yīng)用微課教學(xué)是非常有必要的。

二、微課在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)，借助微課，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)方式之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的中學(xué)生喜歡玩手機(jī)、上網(wǎng)，那么他們就具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。比起靜態(tài)、色彩單調(diào)的文字來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)教材《信息技術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)《信息技術(shù)的發(fā)展》一課中，如果只是布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者視頻等，往往猶如大海撈針，找不到重點(diǎn)。但教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)，把信息技術(shù)發(fā)展的歷程計(jì)制作好微課，課前，老師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看指定的微課自學(xué)，思考問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)的效果。讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式為新課做好準(zhǔn)備，從而提高課堂的參與度。

（二）課堂上，借助微課，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

旁人看來(lái)，學(xué)生都愛(ài)上信息技術(shù)課，其實(shí)并非如此。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的愛(ài)不全是愛(ài)書(shū)本上的知識(shí)，而是很大程度愛(ài)游戲，愛(ài)他們喜歡的東西。那如何讓學(xué)生真正的愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)？ 這需要教師深入分析了解學(xué)生，還包括他們的、愛(ài)好，興趣，以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。課堂導(dǎo)入的目的，是激發(fā)學(xué)生想學(xué)好學(xué)的欲望。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)先要明確教學(xué)目的，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)因目的的不同而不同，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、內(nèi)容安排就不同。這要求教師在制作微課時(shí)，要熟透教材內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，用情境帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的課堂參與度。

（三）課堂中，巧用微課，攻破難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

要突破教學(xué)重難點(diǎn)，全面提升教學(xué)效果，學(xué)生才能得以全面發(fā)展。怎樣抓住重難點(diǎn)而攻破之，這也是教師面對(duì)的一大難題。自從有了微課，教師可以利用它，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。尤其是一些抽象性的概念與操作，教師更可以針對(duì)具體的某一個(gè)問(wèn)題，制作成微課，讓學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)某一步驟，從而突破難點(diǎn)。如果是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是一味講解灌輸，學(xué)生仍然聽(tīng)得一頭霧水。

例如：在學(xué)習(xí)教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)教材《信息技術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)《引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)》一課中，教師巧用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面增強(qiáng)課堂效果。本課的重難點(diǎn)是如何添加引導(dǎo)層，如何畫(huà)引導(dǎo)線(xiàn)，以及引導(dǎo)的特點(diǎn)等，利用微課形象生動(dòng)直觀的畫(huà)面，把引導(dǎo)層的制作用“插”、“畫(huà)”、“定”、“中”來(lái)概括了整個(gè)抽象的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生印象。如果學(xué)生還無(wú)法完全吸收，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生下載微課，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，以突破難點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師巧用微課，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，加入與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生下載學(xué)習(xí)，從而真正突破難點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生觀看完后，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己操作，從而檢查他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們互動(dòng)分享。

（四）利用微課，拓展分層，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教材的知識(shí)是有限的，如果僅僅學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)“吃不飽”。同時(shí)，初中生本身?yè)碛械男畔⒓夹g(shù)水平參差不齊，大班化教學(xué)不用很好地解決這個(gè)難題。教師上課前要根據(jù)課堂內(nèi)容制作微課，拓展不同層次的知識(shí)，從而滿(mǎn)足學(xué)生不同的“胃口”?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生，根據(jù)需要選擇微課強(qiáng)化學(xué)習(xí)，直到把知識(shí)牢固掌握；基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以選擇高層次的任務(wù)去完成，從而豐富學(xué)生的知識(shí)。這樣，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，真正打破時(shí)間、空間的局限，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)教材《信息技術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)《flash的圖層》一課中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解和掌握?qǐng)D層的概念、圖層的新建以及利用圖層制作多圖層動(dòng)畫(huà)。初一的學(xué)生心理特點(diǎn)好動(dòng)、好奇、好強(qiáng)，課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的趣外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生探索精神和主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)Flah動(dòng)畫(huà)的一些基本操作，但學(xué)生存在著個(gè)體差異，因此教師在教學(xué)過(guò)程中著重因材實(shí)教，根據(jù)學(xué)生的情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在制作微課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特性，分別制作了不同難度任務(wù)的微課，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后老師在巡視的過(guò)程中再集中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，點(diǎn)撥釋疑。這樣做，也大大地解放老師的重復(fù)講課，提高了課堂，真正地做到分層教學(xué)。

微課，其特點(diǎn)是短小精悍，畫(huà)面豐富，內(nèi)容充實(shí)，動(dòng)感性強(qiáng)，制作方便，因此得到廣大教學(xué)工作者和學(xué)生的青睞。在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已是教育的發(fā)展趨勢(shì)所在。全國(guó)各地的學(xué)校都積極的舉行微課比賽以及開(kāi)發(fā)微課，網(wǎng)上的微課形式多樣，但對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的，針對(duì)我們實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題的還不多，所以，我們不能全靠拿來(lái)主義，而是要對(duì)共享平臺(tái)下載的視頻資料加以甄別，再根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教材的內(nèi)容分析等，找到符合我們學(xué)生的學(xué)情情況的，能夠被學(xué)生接受的視頻，有需要時(shí)還要進(jìn)行再編輯，上完一次課后，還要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的反思，及時(shí)的調(diào)整，以便達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。微課在課堂的應(yīng)用是一項(xiàng)重大的改革，但是從某種角度看，微課并不是萬(wàn)能的，因此我們?cè)诶盟鼇?lái)組織課堂教學(xué)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都要根據(jù)實(shí)際，從根本需要出發(fā)，多思考，多分析，才能充分發(fā)揮其功能與作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]劉崢.淺析微課在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（11）.