九年制學(xué)校管理的幾點思考

程桃山

摘 要：伴隨著我國九年一貫制學(xué)校的逐漸普及，學(xué)校管理自然而然地被提到日程上，全面促進學(xué)校管理制度的日臻完善，教育教學(xué)管理資源日趨健全，系統(tǒng)化的管理模式逐漸形成。初中學(xué)校管理的領(lǐng)導(dǎo)者——校長，從本學(xué)校的實際情況入手，有效緩解學(xué)校管理中的各種矛盾和沖突，切實解決管理中出現(xiàn)的各種困擾，深入地思考和研究行之有效的管理體制，把握學(xué)校管理的實質(zhì)和內(nèi)涵，最大化地獲取管理效益，為學(xué)校管理注入旺盛的活力和生機，從而全面提高九年制學(xué)校管理的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：九年制；學(xué)校；管理；思考

全國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深入推進，促使各地區(qū)的教育管理者密切關(guān)注學(xué)校管理體制的健全和完善，并大刀闊斧地進行各種管理模式的創(chuàng)新，全面推進學(xué)校管理質(zhì)量的提高。素質(zhì)教育的全面實施，各個學(xué)校開始采用合并戰(zhàn)略，九年制學(xué)校應(yīng)運而生，其學(xué)校管理備受廣大一線領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)注。作為九年制學(xué)校的校長，要以科學(xué)的態(tài)度，面對新的教育教學(xué)形勢，統(tǒng)籌安排人力、物力、財力等各種管理資源，形成獨具特色的管理制度，創(chuàng)設(shè)與學(xué)校師生相符的管理氛圍，聚集各種管理智慧，虛心地向不同學(xué)校的管理者學(xué)習(xí)，主動地參與提高學(xué)校管理的各種培訓(xùn)，充分發(fā)揮九年制的優(yōu)勢，組合優(yōu)化各種形式的管理信息，切實提高學(xué)校管理的實效性。本文結(jié)合九年制學(xué)校管理的實際，進行以下幾點深入的思考。

一、構(gòu)建全局化的管理觀念，突出整體領(lǐng)導(dǎo)管理的智慧

九年制初中學(xué)校管理中，教育者的工作量、工作難度與小學(xué)截然不同，其量化評價體系也各有特色，相應(yīng)的教師的分配原則和方式也各有特色，所以在開展各項工作的過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾，如何成功地化解這些矛盾，成為當(dāng)前學(xué)校管理階層值得深思的重要問題。在實際學(xué)校管理中，作為一校之長，要擁有總攬全局的管理觀念，顧及到學(xué)校的全局，與教務(wù)處、政教處的副校長、主任，共同協(xié)商，齊心協(xié)力，切實做好問題教師的思想工作，引導(dǎo)教師之間互相諒解、互相理解，學(xué)會換位思考，加強教師之間的溝通，多聽聽廣大教師的意見和建議，在公平公正的基礎(chǔ)上，建立合作共贏的管理方式和策略，逐漸形成全局化的管理觀念，萬萬不可獨斷專行，一意孤行，阻礙學(xué)校管理的全面發(fā)展。

二、建立合作化的資源共享，促使師生之間的良好互動

九年制學(xué)校構(gòu)建的方式是多種多樣的，面對不同的構(gòu)建體系，建立合作的資源共享氛圍，尤為必要。在實際的九年制學(xué)校管理中，作為校長，要從本學(xué)校教師和學(xué)生的關(guān)系出發(fā)，重新分配教學(xué)資源，不斷地提高師生合作的檔次和水平，讓所有人都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。在資源的大共享下，加強師生之間情感的交流與互動，促使教師與學(xué)生共同研究各種有效教學(xué)資源，促進雙方的交往和交流，加深師生之間的理解，鍛煉師生的能力。引導(dǎo)教師對教學(xué)關(guān)系進行主動探討，根據(jù)學(xué)校管理的制度，進行妥善處理，從而真正消除師生之間的各種誤會，促使師生的共同進步和發(fā)展，充分體現(xiàn)和展示資源共享在學(xué)校管理中的強大優(yōu)勢。

三、采用科學(xué)化的管理方式，促進管理大循環(huán)的有效實施

科學(xué)、規(guī)范地管理方式不是一朝一夕就能達成的，需要不同層次的管理者積極地應(yīng)對不同的變化。所以作為九年制學(xué)校管理者，要勇于創(chuàng)新、敢于實踐，大膽地構(gòu)建完整管理體系，創(chuàng)造出不同形式的管理方式。根據(jù)本學(xué)校教師的實際教學(xué)狀況，安排不同的循環(huán)模式，實施不同的管理策略，優(yōu)化管理體制，在職稱評定等多個環(huán)節(jié)中，實施大循環(huán)，避免教學(xué)中脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。開展不同形式的專業(yè)訓(xùn)練，讓教師儲備更多的專業(yè)知識，最終實現(xiàn)學(xué)校管理制度的日趨完善和健全，以推動整體學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、堅持平等化的管理思想，調(diào)動全面教職工的積極性

九年制初級中學(xué)其實質(zhì)就是一個整體化的管理體系，是不容分割的整體，其中包括廣大的一線教師、后勤工作人員以及負責(zé)學(xué)生住宿生活的老師，這些人都是學(xué)校的重要組成部分，是不可缺失的重要成員，為確保各項工作的順利開展，需要學(xué)校的管理者一視同仁、堅持平等的管理思想，對于在工作崗位上作出突出貢獻的教職工，要給予必要的鼓勵，不能因為是后勤或生活老師，就不予以表揚。為此，在實際的學(xué)校管理中，要建立平等化、公平化的評價制度，充分調(diào)動全體成員的積極性和主動性。比如：有的教師善于教書育人，有的教師喜歡管理學(xué)生，而有的教師則是照顧學(xué)生生活的好能手，所以都要給予工作上的肯定，讓所有人都能體會到平等的存在，感覺到輕松、自在的學(xué)校氣氛，以提高學(xué)校管理的效率。

總的來說，九年制學(xué)校管理工作是一項繁瑣、復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)。作為學(xué)校管理的領(lǐng)導(dǎo)者，要對學(xué)校管理機制和體系進行深入思考，除了運用以上方式外，還要以積極的心態(tài)面對管理中層出不窮的新問題、新狀況，對不同的管理方式進行探索和研究，制訂嚴(yán)格規(guī)范的制度，營造出寬松、溫馨的學(xué)校氛圍，促使教育者積極參加學(xué)校的各項工作，讓學(xué)生自覺開展學(xué)習(xí)，集思廣益、凝聚群體的智慧，與其他管理者共同探討，及時總結(jié)管理的經(jīng)驗，從而促使學(xué)校越辦越好。

參與文獻：

[1]趙金啟，馮曉偉.九年一貫制學(xué)校管理研究現(xiàn)狀的綜述[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2014（9）：29-30.

[2]范文軒.“九年一貫制”學(xué)校管理模式利弊情況的分析[J].新觀察，2015（10）：105-106.

[3]邢道明.新形勢下如何當(dāng)好九年一貫制學(xué)校校長[J].中小學(xué)校長，2017（4）：65-66.