李小五

內(nèi)容摘要：對于小學語文來講，識字教學構(gòu)成了基礎性以及核心性的學科內(nèi)容。在目前階段中，情境化課堂日益受到了更多師生關(guān)注。這主要是由于，情境化課堂有助于優(yōu)化語文課的整體氛圍，針對識字教學涉及到的有關(guān)教學舉措也能夠?qū)崿F(xiàn)突顯的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變。因此對于現(xiàn)階段的語文識字教學而言，應當著眼于創(chuàng)建情境化的語文學科課堂。

關(guān)鍵詞：語文 情境化課堂 教學措施

新時期語文學科的新課改舉措整體上呈現(xiàn)深入的趨向，其中關(guān)鍵舉措應當落實于識字教學。與傳統(tǒng)的識字教學模式相比，建立于情境化前提下的新型教學模式體現(xiàn)為更優(yōu)的教學成效性。因此在識字教學的全過程中，教師有必要運用情境化的靈活方式來調(diào)動小學生具備的探究熱情與興趣，在創(chuàng)建趣味性情境的同時致力于優(yōu)化語文識字課堂具備的綜合效果。

一.對于語文識字教學創(chuàng)建情境化課堂的重要價值。在傳統(tǒng)模式下，教師在語文課上通常都會為同學們講授生字與生詞，對于小學生認識生詞的總量予以全面增加。與此同時，教師還會要求同學們針對上述字詞予以聽寫與抄寫，確保小學生可以透徹掌握生詞。但是實質(zhì)上，上述模式體現(xiàn)為僵化性與枯燥性，小學生對此也傾向于僵硬進行背誦與識記。因此可見，針對語文學科長期以來運用的枯燥模式亟待予以轉(zhuǎn)型，通過創(chuàng)建趣味性更強的情境化課堂對其加以顯著優(yōu)化。具體而言，情境化課堂的根本宗旨就在于完成全方位的情境創(chuàng)設，從而讓小學生都能迅速融入當前的課堂氛圍，并且真切感受到語文課本身蘊含的趣味性。在目前的現(xiàn)狀下，教師已經(jīng)能夠憑借信息化手段來實現(xiàn)針對音頻與視頻的全面播放，通過運用上述舉措來吸引小學生，在此前提下保證同學們都可以將自身精力集中于語文識字課。因此可以得知，語文識字教學不能夠欠缺情境化課堂為其提供必要支撐，教師有必要憑借多媒體來完成全方位的情境創(chuàng)設。

二.改進舉措。近些年以來，針對小學語文施行的新課改舉措正在致力于靈活推進，在這其中包含多層次的語文課改措施。具體在涉及到識字教學時，應當在識字教學的整個過程中全面融入情境化措施。與此同時，師生彼此也要著眼于緊密進行協(xié)作，運用情境化舉措來拉近師生在語文課上的彼此距離，對于深層次的畏難心態(tài)與厭倦心理予以顯著消除。具體在當前的識字教學中，針對情境化課堂予以靈活適用應當包含如下的關(guān)鍵點：

1.緊密結(jié)合平日生活。語文學科的生詞與生字都與小學生的平日生活具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此在全面施行綜合性的識字教學時，教師就要更多關(guān)注于生活化的手段。在此前提下，小學生就可以真切感受到識字課蘊含的樂趣，從而發(fā)自內(nèi)心喜愛學習語文生字。具體在識字課堂上，教師有必要鼓勵同學們延伸自身具備的聯(lián)想，運用相應的語言來描繪并且表述平日生活經(jīng)常能夠見到的某些情境。

例如針對描繪秋天美景的語文課文在進行講授時，教師就要指引小學生借助優(yōu)美語句來實現(xiàn)針對秋季美景的全面描繪，在此基礎上重構(gòu)了課文本身的意境。因此可見，運用言語進行全面描繪的方式體現(xiàn)為更加顯著的課堂吸引力，小學生對此也將會表現(xiàn)為濃厚熱情與興趣。師生在共同描繪秋季美景時，小學生針對整體性的課文意境就能予以全面性的把握。

2.在識字教學課中融入趣味性活動。小學生傾向于喜愛趣味性與多變性的課堂游戲，因此從識字教學的視角來看，教師就要將趣味性游戲滲透于整個識字教學中，以此來顯著優(yōu)化當前現(xiàn)有的識字教學綜合效果。例如教師在講授某些成語時，如果僅僅讓同學們透過成語的字面來闡釋其中內(nèi)涵，那么小學生將會感受到較大的認知難度。因此為了加以轉(zhuǎn)變，教師可以指引全班同學都參與趣味性的成語接力游戲，然后對于接力速度較快的小學生予以適當獎勵，從而避免了枯燥的識字課堂氣氛。

3.師生之間全面進行配合。對于傳統(tǒng)的語文課模式而言，小學生已經(jīng)習慣于被動傾聽教師對于生詞以及生字的描述，然而師生之間欠缺應有的課堂互動以及全面溝通。與之相比，教師如果能與小學生實現(xiàn)緊密配合，那么有助于活化整個語文課的氣氛，確保小學生在面對語文生字時不再覺得恐懼或者傾向于退縮。對于解答問題出現(xiàn)差錯的小學生而言，教師也要耐心予以糾正。此外，師生密切配合的舉措還能夠讓小學生保持最佳的熱情，從而緊密銜接了各個語文課的流程與環(huán)節(jié)。

學生本身擁有強烈好奇感，因此多數(shù)學生都傾向于喜愛趣味性的語文學科課堂。具體在涉及到識字教學時，教師有必要運用創(chuàng)設情境的途徑與手段來激發(fā)興趣，從而構(gòu)建了趣味性更加濃厚的語文識字課堂。在未來實踐中，針對語文學科的識字教學仍需致力于綜合性與全方位的改進，確保將情境化教學全面滲透于現(xiàn)階段的語文學科日常教學中。

（作者單位：河南省南召縣皇路店鎮(zhèn)廣莊小學）