學(xué)習(xí)共同體五大“共享”，提升教研活動有效性

摘 要：園本教研是提高幼兒園保教質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平、促進(jìn)幼兒有益發(fā)展的重要途徑。文章以福建省三明市第二實驗幼兒園開展“百變魔尺”教研活動為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^教師學(xué)習(xí)共同體的五大“共享”，提高教師參與園本教研的積極性、發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)而增強園本教研的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；共享；有效性

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-06

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“學(xué)習(xí)共同體視角下的園本教研模式的實踐研究”（FJJKXB16–004）；2016年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“學(xué)習(xí)共同體視角下的園本教研模式的實踐研究”（MJYKT2016–019）的階段成果。

作者簡介：張泉清（1977—），女，福建沙縣人，高級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

近年來，由于對園本教研的重視，許多幼兒園都相應(yīng)進(jìn)行各種教研的嘗試與探索，但在實踐中還普遍存在一些問題，如形式較簡單，主題較單一。教研活動大多都是教師們集中在一起做一些事務(wù)性的工作，真正實效性的工作涉及較少，研究、討論、交流的內(nèi)容較少，園本教研流于形式，收效甚微，缺乏有效性，因此，如何提升教研活動的有效性，是值得我們深思的問題。

一、將“問題”共享，引發(fā)教師共鳴

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覀兂３Ｕf幼兒教師要有一顆會發(fā)現(xiàn)問題的敏感的心，要有一雙會發(fā)現(xiàn)問題的敏銳的眼。在教研活動中，我們應(yīng)提供機會鼓勵教師們提出他們在日常教育活動中發(fā)現(xiàn)的問題，并將“問題”大膽地公示出來。教師們在實踐中發(fā)現(xiàn)的是來自幼兒日常的“第一手”問題。問題涉及幼兒學(xué)習(xí)、生活的方方面面，有的問題看似簡單，卻非常有價值。我們?nèi)绻苷J(rèn)真剖析這些問題背后深層次的原因，并將這些問題進(jìn)行提煉、提升，就有可能成為教研活動下一步研究的任務(wù)。

如在一次討論區(qū)域材料投放的教研活動中，一位大班的年輕教師提出他的困惑。他們班有一位叫樂樂的小朋友，每天一到區(qū)域時間，就把他的玩具魔尺偷偷拿出來玩，結(jié)果弄得班上的幼兒都不好好參加區(qū)域活動。大家針對這個問題紛紛支招，最后一致認(rèn)為，一把魔尺能引發(fā)幼兒們這么大的關(guān)注度，說明幼兒們非常喜歡魔尺。玩魔尺能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力，還能發(fā)展幼兒的動手操作能力，何不將它投放到益智區(qū)，讓幼兒們“光明正大”地玩呢？討論中，許多班級的教師感到茅塞頓開，受到啟發(fā)，也決定在各自班級的區(qū)域活動中投放魔尺。一個問題引起了大家的共鳴，星星之火可以燎原，在很短的時間內(nèi)，全園掀起了幼兒玩魔尺的熱潮，教師們也展開了對如何指導(dǎo)幼兒玩魔尺的研究，正可謂“一石激起千層浪，兩指彈出萬般音”。

二、將“策略”共享，引發(fā)思維共振

在以往的教研活動中，常常由于主題不明確，針對性不強，教師的參與積極性也就不高，大大影響了教研活動的有效性。如果每個階段，教研都能有固定的主線，教師日常圍繞主線開展用心的“教”與扎實的“研”，將“教”與“研”緊密聯(lián)系。那么，在教研活動中，每一位教師都會有話說，都會有問題需要解決，教研活動就不再是一人談或少人談。

因為大家在做同一件事，遇到的問題有可能是共性的問題，問題提出后，大家集思廣益，才是真教研。如在一次教研中，一位教師分享他的教育故事，描述的是全園掀起魔尺熱。一開始，幼兒們都感到很新鮮很好玩，可是這樣的場景持續(xù)不到兩周的時間，幼兒的興趣似乎沒有了。她分析了原因，提出了相應(yīng)的策略。分享完教育故事，教師們開展了頭腦風(fēng)暴，提出了自己的見解，有的教師認(rèn)為幼兒興趣減弱是魔尺本身的原因，魔尺質(zhì)量參差不齊，有的魔尺扭轉(zhuǎn)不靈活，稍微用力斷開了；有的教師認(rèn)為幼兒興趣減弱是因為幼兒基本上是在隨意扭轉(zhuǎn)魔尺，沒有新的玩法及時跟進(jìn)。之后，教師們又根據(jù)見解，三三兩兩結(jié)合，商量對策。于是，教師們又提出了各種各樣的回應(yīng)策略，有的提出要指導(dǎo)幼兒玩魔尺，教師首先自己要會玩魔尺，不能只是在一邊調(diào)節(jié)矛盾、維持紀(jì)律；有的提出應(yīng)根據(jù)幼兒年齡班的不同投放不同段數(shù)的魔尺，并根據(jù)幼兒的掌握情況不斷增加難度。大家將“策略”進(jìn)行共享，就能相互受到啟發(fā)、點撥，引發(fā)思維的共振。

三、將“現(xiàn)場”共享，引發(fā)交流共研

光紙上談兵是不夠的，還要走進(jìn)現(xiàn)場，聚焦現(xiàn)場開展研討，定期開展的現(xiàn)場教研可以是集體教育活動展示，也可以是區(qū)域活動實施，讓教師以不同的方式結(jié)成共同體，有時以班級為單位，師徒結(jié)對；有時以年段為單位，同伴互助。觀摩后，教師們進(jìn)行分析點評，好方法大家學(xué)、有問題大家找、有困難大家想。這樣的教研活動，能促進(jìn)整個教研團(tuán)隊凝聚力和專業(yè)水平的有效提升。

如在一次關(guān)于“如何在不同年齡班指導(dǎo)幼兒玩魔尺的區(qū)域活動”現(xiàn)場研討中，各年段的段長先組織本年段的教師商討如何根據(jù)本年段幼兒的年齡特點，提供支持，激發(fā)興趣，最后推出一個班級進(jìn)行展示。在現(xiàn)場研討中，我們看到了許多亮點，小班的教師對各種造型的難易程度進(jìn)行分析，把魔尺造型分為兩類，一類為平面造型，包括各種數(shù)字、各種幾何圖形等；另一類為立體造型，首先從簡單的平面造型開始，為每個造型制作了一張長條的說明書，前面是成品造型，后面是步驟圖，讓幼兒先被魔尺的各種造型吸引，再一步一步慢慢學(xué)。中班用闖關(guān)游戲的方式，讓幼兒對魔尺產(chǎn)生濃厚的興趣。大班則針對幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)了一個“魔尺擂臺”，幼兒有新的魔尺造型，就可以擺上去 “秀一秀”，得到同伴認(rèn)可的，可以獲得“魔尺小達(dá)人”稱號。

四、將“資源”共享，引發(fā)互利共贏

如今，已不再是單兵作戰(zhàn)、閉門造車的時代，我們需要合作、共享。在學(xué)習(xí)共同體的結(jié)盟中，不僅教師之間可以結(jié)成共同體，幼兒之間、教師和家長之間也可以結(jié)成共同體。如在玩魔尺的過程中，同一內(nèi)容幼兒會變出不同的造型，同一造型幼兒也能創(chuàng)造出不同的變法。于是，我們定期組織一些幼兒走出班級，通過大帶小、走班等形式，把好的方法傳播出去，把先進(jìn)的技術(shù)學(xué)回來。這很大程度上拓展了幼兒的視野，豐富了魔尺建構(gòu)的內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)魔尺的過程也帶動了家長的熱情，一些有興趣的家長還組成“魔尺家長幫”，定期到幼兒園教幼兒們玩魔尺，并參與到教師的教研活動中，分享心得、提出困惑。

五、將“成果”共享，引發(fā)師生共進(jìn)

為了豐富教研活動的形式，讓教師和幼兒獲得成功體驗 ，提高其有效性，幼兒園還可定期開展教研活動成果共享活動，如開展“魔尺熱身賽”“魔尺爭霸賽”等為教師、幼兒、家長提供展示自己的“大舞臺”。一個階段的展示，能幫助教師明確幼兒現(xiàn)有的水平，梳理、整理好經(jīng)驗，擬定下一階段的目標(biāo)。這樣，有助于教師一步一個腳印地踏實、認(rèn)真做研究，讓教研活動越做越深入、越做越有趣。

總之，基于學(xué)習(xí)共同體的“五大共享”能提高教師在日常教學(xué)中解決實際問題的能力，能增進(jìn)成員間信息的交流與協(xié)作，能加強教師們的合作意識和專業(yè)水平，給教研活動注入活力，使活動內(nèi)容更豐富、活動方式更多樣，使教研活動更具開放性和協(xié)作性，極大提升教研活動的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉芳.什么樣的“共同體”可以稱作教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體——對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的審視與反思[J].教師教育研究，2014（4）：16-22.

[2]郭向軍.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的個案研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2009.

[3]牛利華.略論美國教師專業(yè)共同體的若干實踐問題及其出路[J].外國中小學(xué)教育，2009（1）：36-38.