內容摘要：對外漢語教學作為一門交叉學科，隨著學科體系的發(fā)展，需要結合學科特點不斷完善自身的教學評價體系。本文以能力導向評價、發(fā)展性教學評價、以學論教三種理論為依據(jù)，來探討立體式對外漢語教學評價體系的內涵，指出了動態(tài)性、多元性、開放性的特點，結合構建面向東南亞留學生的立體式對外漢語教學評價體系的必要性，提出了相對應的具體模式。

關鍵詞：東南亞留學生 對外漢語 立體式 教學評價

隨著綜合國力的提高及國際地位的提升，我國在世界舞臺上扮演著越來越重要的角色。越來越多的外國學生將漢語鎖定為興趣焦點，很多國家的大中小學將漢語定為學校的第二外語，來華求學的留學生人數(shù)逐年激增，呈現(xiàn)出前所未有的“漢語熱”。對外漢語教學作為一門交叉學科，是傳播漢語的重要載體，溝通文化的重要橋梁。在對外漢語教學過程中，作為四大環(huán)節(jié)之一的課堂教學占據(jù)著重要的地位，教學效果的好壞更是直接影響著語言的交流、文化的對外傳播。因此，建立起對外漢語教學評價體系對于整個學科來講是至關重要的。對外漢語教學評價體系是以整個對外漢語課堂教學過程中的教師和學生為觀察對象，根據(jù)教學目標、教學原則、教學規(guī)律等，揭示教學過程與教學目標之間的關系。確立了科學合理的對外漢語教學評價體系，可以避免教學中的盲目性、隨意性、片面性，從而使對外漢語教學有據(jù)可依，充分體現(xiàn)對外漢語教學的學科特點。本文擬在已有研究的基礎上，以東南亞留學生為視角，對立體式對外漢語教學評價體系進行了初步的探討。

一.立體式對外漢語教學評價體系的內涵

（一）理論依據(jù)

1.能力導向評價

能力導向評價（Competence-based assessments，CBA）是近年來國外理論界不斷嘗試并取得較為顯著成效的大學教學質量評價方法，它區(qū)別于傳統(tǒng)的“績效指標”（Performance Indicators， PIS），源于工作領域對大學畢業(yè)生的能力預期。其體系由教學評價指揮子系統(tǒng)、教學評價信息收集與數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)、教學評價與診斷子系統(tǒng)和教學評價信息反饋子系統(tǒng)組成。它不僅關注于大學生的專業(yè)知識儲備、技術技能和情感態(tài)度，還強調了社會用人單位對大學生所具備的與實際工作相關的、可轉換的綜合能力的注重，而并非學科專業(yè)知識水平的廣度和深度。從發(fā)展的視角來看，能力導向評價明確了大學生所具備的能力對于其以后職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的重要影響。

2.發(fā)展性教學評價

發(fā)展性教學評價將學生從之前的靜態(tài)的被評價對象變?yōu)檎嬲脑u價主體，其目的是“解放學生”。評價對象是學生的學習，即學生與其他學生、教師、教學資源的交互作用和過程，評價標準由單一的學業(yè)成績擴展為包括學習動機、學習策略、學習風格、價值觀、情感態(tài)度等非智力因素的評價。發(fā)展性教學評價注重學生的個體差異，理解和尊重學生的個性化發(fā)展和價值趨向，實施的評價策略以鼓勵性為主，評價內容與標準的制定可由學生參與，使評價的過程是關注學生發(fā)展的過程，評價的結果體現(xiàn)學生的實際學習和全程學習，從而使學生達到既定的培養(yǎng)目標，并實現(xiàn)未來的可持續(xù)發(fā)展。

3.以學論教

以學論教的教學評價理念是以學生為本。關注課堂教學的學術性，引導學生努力構建辯證性思維和批判性思維相融合的學術素養(yǎng)；重視課堂教學的互動性，課堂教學設計以鼓勵學生的互動、交流、討論、探究為前提，提高學生的語言表達能力，教師的教學風格和教學方式向引導探究式和啟發(fā)討論式轉變；強調學科課程的差異性，在教學組織手段、授課形式、課堂互動方式等方面不能采用相同的評價體系及標準，要體現(xiàn)不同學科的要求及特點，即差異性。

基于以上三種理論，立體式對外漢語教學評價體系首先以能力導向評價為標準，強調全面、科學、系統(tǒng)地分析和處理教學信息，并圍繞專業(yè)知識、技術技能和態(tài)度情感展開教學評價體系設計，以滿足社會對于人才的多樣化需求。其次，立體式對外漢語教學評價體系重視發(fā)展性教學評價，具有發(fā)展性教學評價的特點，以促進學生個性、潛能、創(chuàng)造性發(fā)展為目的，為學生制定體現(xiàn)個體差異的發(fā)展目標及評價標準，使整個評價過程成為教學與評價相互促進、相互結合的過程。第三，立體式對外漢語教學評價體系體現(xiàn)了“以學論教”，反促了教師的教學行為及教學方法，提高了學生的自主學習能力和自我管理能力，從而實現(xiàn)了教學相長。

（二）評價目標

在以往傳統(tǒng)的對外漢語教學評價中，非邏輯性和非理性的評價指標大量存在，忽視了留學生的主體價值。實現(xiàn)和滿足留學生的漢語需求價值觀是立體式對外漢語教學評價體系的主要評價目標。漢語需求價值觀就其深層次而言就是指漢語與留學生主體需要的關系，即漢語滿足留學生需要的關系。立體式對外漢語教學評價體系以需求評價作為前提，以了解學生、企業(yè)、社會的需要作為評價的依據(jù)，這意味著教學評價由重點關注教學目標及效果的傳統(tǒng)教學評價方式向滿足留學生漢語學習需求為首要準則的立體式評價方式轉變。對外漢語教學過程以滿足留學生的漢語學習需求為準則，通過對教學設計、教學內容、教學資源、教學方法、教學媒介、教學活動等諸多方面進行評價，評定教學目標的實現(xiàn)，檢查教學效果，并將此作為依據(jù)，不斷調整和改進，滿足留學生的漢語學習需求。因此，立體式的對外漢語教學評價體系強調把評價合理融入到實際教學活動當中去，留學生通過自評和互評的方式進行學習反思，對外漢語教師通過不斷反復的評價調整教學手段及方法，以提高教學效果。由此可見，通過立體式的對外漢語教學評價，不但能滿足留學生的漢語學習需求，以評促學，還可以使對外漢語教師通過對評價進行及時的反思而促進自我發(fā)展，以評促教。

（三）評價對象和手段

在傳統(tǒng)的對外漢語教學評價中，存在著評價內容片面化、評價形式單一化的問題。而立體式的對外漢語教學評價體系打破靜止、單一的傳統(tǒng)評價方式，不以測試成績?yōu)樽罱K標準，不將終結性評價作為唯一的評價手段，而是根據(jù)留學生的實際漢語水平、學習特點、不同的教學階段以及不同的教學情境采用不同的評價手段。留學生自身不再是評價的唯一對象，教學設計、教學內容、教學資源、教學方法、教學媒介、教學活動等也成為評價的對象，評價對象呈現(xiàn)多元化。在對外漢語教學的不同階段，采用不同的評價手段及方法。如在課程開課前，對留學生進行漢語學習需求的調查并進行評價，根據(jù)評價結果確定教學內容、教學目標、教學方式、教學手段。在課程開課中，融合真實性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、診斷性評價等多種評價方式，對留學生、教學內容的設計及開展等方面展開評價，并做出及時的調整。課程結束時，對外漢語教師結合終結性評價來驗證留學生的學習效果以及教師的教學效果，并進行及時的反思，為以后的教學評價奠定基礎。此外，立體式對外漢語教學評價體系不僅僅關注真實課堂情景，也要關注留學生的課外學習情景，進而做到全面的評價。

基于以上分析，立體式對外漢語教學評價體系是基于能力導向評價、發(fā)展性教學評價、以學論教理論基礎上的評價體系。它體現(xiàn)了留學生漢語學習需求的價值觀，由傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)的評價模式向多元、平等、動態(tài)的評價模式轉變，其最終目的是促進留學生的漢語學習，促進對外漢語教師的發(fā)展。

二.立體式對外漢語教學評價體系的特點

（一）動態(tài)性

從發(fā)展性教學評價角度來看，可以把立體式對外漢語教學評價體系看作是一個動態(tài)的系統(tǒng)，其中，留學生、對外漢語教師、教學設計、教學內容、教學目標等都處于該系統(tǒng)當中，各要素均有自己的“發(fā)展性”，并相互作用、相互影響。例如對外漢語教師設計教學內容的變化、留學生漢語學習方法的變化、留學生漢語學習需求及目標的變化等，都會對教學效果產生影響，進而影響評價的結果。因此，有必要用發(fā)展的、動態(tài)的觀念來看待對外漢語教學評價，可依據(jù)不同的國別、不同的漢語水平、不同的學習習慣、不同的教學階段進行評價方式及標準的調整。只有這樣，對外漢語教學評價體系才能自我發(fā)展、自我更新，進而使教學評價結果更加有效度和信度。

（二）多元性

立體式對外漢語教學評價的多元性是指與對外漢語教學相關的人件、硬件和軟件均納入到評價體系當中，使評價對象更加具體化。人件是指留學生和對外漢語教師。對于留學生的個人評價，可以用來檢驗對外漢語教學效果。對于對外漢語教師的評價可以檢驗其教學內容的設計與選取是否滿足了留學生的漢語學習需求，是否具有對外漢語教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)及水平。其次，硬件是指對外漢語教室的硬件設施，包括多媒體設備、錄像機等，他們影響著留學生的學習質量、對外漢語教師的教學質量、師生的課堂情緒以及教學效果。而對于軟件，它不僅包括紙質教材、網(wǎng)絡多媒體電子資源、光盤等教學內容，對外漢語教室文化氛圍的營造也至關重要，是否為留學生創(chuàng)造了“沉浸式”的漢語學習環(huán)境。由此可見，立體式的對外漢語教學評價體系的順利實施離不開評價對象的多元化。

（三）開放性

立體式對外漢語教學評價的開放性主要是指評價內容的開放性。將量化評價方法與質性評價方法有機結合起來，從而豐富考試和評價的方法，不但要依據(jù)留學生的漢語考試成績，也要建立留學生的成績記錄檔案袋，并進行職業(yè)導向、能力檢測、情景測驗、語言觀察等開放性形式的考試方法。比如，在對外漢語口語課教學過程中，對外漢語教師根據(jù)未來職場需求設計一些真實性、情境性的問題及對話演練，然后仔細觀察留學生在整個過程中的漢語輸出及表現(xiàn)，從而對留學生在口語操練中的語音語調、思維、情感、職業(yè)素養(yǎng)、文化體驗等隱性的因素進行評價。

三.構建面向東南亞留學生的立體式對外漢語教學評價體系的必要性

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，越來越多的東南亞學生有機會來到中國留學，國內各高校東南亞學生占生源國的總比例數(shù)也比較高。因此，在面向東南亞留學生的漢語教學中，教學質量的好壞也直接影響到對外漢語教學是否成功，關系到能否為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)既懂漢語，又掌握技術技能的國際化復合型人才。在東南亞來華學生數(shù)量大、形勢好的關鍵時期，有必要制定一套科學、合理、適合東南亞留學生的對外漢語教學評價體系。

四.面向東南亞留學生的立體式對外漢語教學評價體系的具體模式

面向東南亞留學生的立體式對外漢語教學評價體系堅持以東南亞留學生為中心，力圖以體現(xiàn)東南亞留學生的漢語學習需求為第一原則，通過科學、客觀、全面、動態(tài)、靈活地評價方式和手段來反應對外漢語教學的實際情況。在立體式的對外漢語教學評價體系中，評價不再是對對外漢語教學進行測試的手段、檢驗的工具，不再是對外漢語教學的最后一個環(huán)節(jié)，也不再是對教師進行獎懲的主要依據(jù)，它只是對外漢語教學當中的一個要素，并與其它要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，并充分、積極、有效地發(fā)揮其反撥效果，只有這樣，才能真正起到及時調整面向東南亞留學生對外漢語教學工作的作用，并有效促進對外漢語教學。

附：具體模式（圖1）及評價指標體系（表1）如下：

參考文獻

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此文為天津中德應用技術大學2017年度校級教學改革與建設項目“東南亞來華留學生漢語課程建設實證研究”（項目編號：ZDJY2017-11）的研究成果。

（作者介紹：于勇，天津中德應用技術大學應用外國語學院助教，研究方向是對外漢語教學）