季松平

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中被應(yīng)用的越來越廣泛。在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體為語文課堂教學(xué)增添活力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在識字教學(xué)中采用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動投入到識字教學(xué)中，進(jìn)而提高識字教學(xué)的效率。但是在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中多媒體的運用也存在著一些問題，本文分析了小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了多媒體在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為小學(xué)低年級語文識字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)低年級；識字教學(xué)；教學(xué)策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)帶來了巨大的改變，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛開展的應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)能夠讓課堂教學(xué)變得生動有趣充滿活力，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要恰當(dāng)運用多媒體，充分發(fā)揮其積極作用，有效克服其弊端，進(jìn)而有效提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體運用于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

1.思想觀念的錯誤

教師是傳遞和傳授知識的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念影響著多媒體在小學(xué)低年級識字教學(xué)的運用效果。先進(jìn)的教學(xué)手段需要現(xiàn)代化的教育思想的支撐，現(xiàn)代化的教育理論對教師和學(xué)生都提出了新的要求。有許多小學(xué)低年級語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，過于依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為這是教育改革的需要，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識到多媒體只是教育教學(xué)的一種輔助手段，只能服務(wù)于教學(xué)。有些教師把一些能夠運用黑板就能直觀表達(dá)的非要使用多媒體，出現(xiàn)了過度追求現(xiàn)代化教學(xué)手段而忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，影響了教學(xué)的效果。

2.課件制作與設(shè)計水平不高

許多小學(xué)語文教師的多媒體課件是在網(wǎng)上下載的，自己所制作的課件不多。教師在制作課件的過程中受技術(shù)條件的限制，所制作和設(shè)計的多媒體課件水平不高。優(yōu)秀的識字課件不僅需要呈現(xiàn)識字的內(nèi)容，還需要能給學(xué)生帶來審美的愉悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)在所制作的課件大部分比較簡單，缺乏變化，以靜態(tài)圖片居多，缺乏感染性，而且字形的顯示缺少形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.忽視學(xué)生個性差異

許多小學(xué)語文教師在識字教學(xué)時存在著觀念上的偏差，認(rèn)為在課堂中需要大量使用多媒體才能夠體現(xiàn)出自身的素養(yǎng)，在許多不需要使用多媒體的環(huán)節(jié)設(shè)計使用了多媒體。由于學(xué)生的性格愛好及思維發(fā)展程度不同，在識字教學(xué)中如果采用統(tǒng)一的方案進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的個性差異，很容易限制學(xué)生的思維，降低課堂教學(xué)的效果。大部分教師在上課時都是自己操作多媒體，而很少讓學(xué)生參與。

4.過于重視多媒體的運用而忽略了其他的教學(xué)手段

現(xiàn)在許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，喜歡用多媒體課件而代替范讀，一般利用課件視頻或者錄音來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。雖然課件中的朗讀比有些教師讀的好，但是卻無法讓學(xué)生感受作者的情感。有些教師在進(jìn)行識字教學(xué)時過分依賴課件，而忽略了自己對生字筆畫、筆順的示范。有些教師使用多媒體識字教學(xué)忽略了與學(xué)生情感的交流，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變觀念提高素質(zhì)

小學(xué)語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念，要清楚認(rèn)識到多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，是為識字教學(xué)服務(wù)的。因此小學(xué)低年級語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，不要刻意追求使用多媒體，百要靈活有效的利用。要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，注重自身素養(yǎng)的提高。要認(rèn)真研究教材，使自身具備良好的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要吃透教材，明確教材的編寫意圖，在分析學(xué)情的前提下，對教材進(jìn)行反復(fù)加工，從學(xué)生的實際出發(fā)，把握課堂教學(xué)的切入點。充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生識字的主動性和積極性，進(jìn)而提高識字教學(xué)的有效性。

2.提高制作水平靈活運用課件

小學(xué)語文教師在利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，對于好字的教學(xué)，教師可以用動畫播放好字的筆畫順序，然后讓學(xué)生進(jìn)行書寫，在學(xué)生書寫時引導(dǎo)學(xué)生觀察寫女字時應(yīng)該注意什么。為了提高自身的制作水平，小學(xué)語文教師可以多參加一些培訓(xùn)或者向其他教師學(xué)習(xí)，通過交流借鑒以提高課件的制作水平。在制作課件時，教師不但要注重識字的內(nèi)容，同時還要關(guān)注課件制作的形式和效果，使制作出的課件簡潔大方，而且方式創(chuàng)新，內(nèi)容充實，能夠吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

3.制作的課件具有針對性

小學(xué)低年級語文教師在運用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)的重難點有針對性的使用多媒體，教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高識字教學(xué)的效率。如運用多媒體區(qū)分漢字的字音，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)《三個兒子》中的桶字，教師可以先給學(xué)生出示桶字，然后再讓學(xué)生用桶字組詞，并利用課件顯示一組字：桶、通、痛、涌，讓學(xué)生觀察找出共同點進(jìn)而讓學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字教學(xué)的效率。

4.關(guān)注學(xué)生差異融合多種教學(xué)手段

小學(xué)低年級語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的不同特點分層教學(xué)。如學(xué)習(xí)瞄字時，教師可以先讓學(xué)生用瞄字組成，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況的不同，利用多媒體給學(xué)生展示瞄、描，讓學(xué)生觀察區(qū)分。教師在教學(xué)時也可以利用多媒體給學(xué)生設(shè)計摘蘋果的游戲，把摘對的字放進(jìn)籃子里，進(jìn)而提高學(xué)生參與的熱情，提高課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)低年級語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要合理利用多媒體，看準(zhǔn)時機(jī)恰當(dāng)使用，充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，讓多媒體更好的識字教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而提高小學(xué)語文低年級識學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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